楊丹薇

群文閱讀，指將同一主題下的多種文本通過一定線索結(jié)合，在語文課堂上進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生在多文本的分層閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的教學(xué)方式。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，能夠促使學(xué)生通過定時(shí)、多方式、多層次的閱讀訓(xùn)練，更行之有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，群文閱讀的教學(xué)法還需要不斷地摸索與探究，筆者在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用與總結(jié)如下幾種策略。

一、深思熟慮，穩(wěn)過選材關(guān)

群文閱讀的根本特點(diǎn)就是倡導(dǎo)多文本融入課堂，盡力提升課堂“容積率”。因此，找準(zhǔn)文本之間的契合點(diǎn)，選擇適合學(xué)生、適合課堂的同類文本尤為重要。

1. 異中求同，尋找文本的相似點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以以文本中的內(nèi)容、情感、寫法等方面為切入點(diǎn)，尋找文本間的相似點(diǎn)，解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。例如古詩教學(xué)中，筆者先將《詠柳》《春日》組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)，兩首古詩皆以景物描寫來抒發(fā)情感。接著，再閱讀《春雪》《大林寺桃花》《鳥鳴澗》等描寫春景的古詩，學(xué)生便能夠快速找到詩中的景物，展開想象，感受詩人對美景的嘆詠，突破重難點(diǎn)。

2. 同中有異，發(fā)現(xiàn)文本的沖突點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)同類文本的沖突點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)描寫動物的課文時(shí)，筆者同時(shí)選取《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇表達(dá)作者喜愛動物的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）四篇課文分別描寫了動物哪些方面的特點(diǎn)？（2）作者對動物究竟持何種態(tài)度？學(xué)生通過尋找課文關(guān)鍵詞句后不難發(fā)現(xiàn)：①《白鵝》《白公鵝》雖然都描寫了鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲，但表現(xiàn)出來的鵝的形象不一樣——一個是傲慢的“老爺們兒”，一個是威風(fēng)凜凜的“海軍上將”；②《白鵝》《白公鵝》《貓》三篇文章開篇就直抒胸臆，表達(dá)了作者對動物的喜歡，而《母雞》中，作者的情感表達(dá)則是由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g的欲揚(yáng)先抑。

從異同對比入手，在選材上做到心中有數(shù)，應(yīng)是每個語文教師在群文閱讀教學(xué)中要掌握的“基本功”。只有選對合適的文本，才能使群文閱讀教學(xué)的開展更為行之有效。

二、舉一反三，攻克學(xué)法關(guān)

群文閱讀實(shí)際上是基于單文本教學(xué)下的多文本拓展教學(xué)。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀策略，使之學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生通過群文閱讀感知作者在遣詞造句、表情達(dá)意方面的意圖，進(jìn)而掌握閱讀技巧。

1. 表達(dá)方式上學(xué)會舉一反三。群文閱讀教學(xué)應(yīng)通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在閱讀過程中化被動接受為主動探究，從而獲得閱讀的滿足。在學(xué)習(xí)課文《橋》“當(dāng)老漢從隊(duì)伍中揪出小伙子的時(shí)候”這一內(nèi)容時(shí)，筆者問：“這個小伙子究竟是誰？為什么在這么多人之中，老漢偏偏把他揪出來了？”大部分學(xué)生回答，他是一名黨員。筆者告訴學(xué)生，小伙子不只是一名普通的黨員，并請他們再讀課文，發(fā)現(xiàn)小伙子身份中的“秘密”。一石激起千層浪，學(xué)生們異口同聲的回答被否定了，更令他們對小伙子的身份感到好奇，他們便迫切地去文本中找尋答案。有了這樣的嘗試，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便漸漸自發(fā)地去搜索課文中的“懸念”。一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，甚至?xí)谡n外閱讀或查找資料中尋找文本懸念的答案，參與群文閱讀的自主積極性得到了進(jìn)一步提高。

2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上學(xué)會融會貫通。線索是把握文本脈絡(luò)的關(guān)鍵。利用結(jié)構(gòu)圖、曲線圖等方式尋找文章線索，不僅能使學(xué)生的思維活躍，還能促使他們更直觀地理解文本結(jié)構(gòu)與情感，提高群文閱讀的速度和效率。文章線索往往藏在文章的中心內(nèi)容之中。學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描繪的景色，自學(xué)畫課文線索結(jié)構(gòu)圖，并指導(dǎo)學(xué)生如何抓文章的主要線索，厘清作者的思想感情。學(xué)中作畫的輕松方式令學(xué)生們樂于參與，于是筆者順勢引出一組課文——《廬山的云霧》《揚(yáng)州的個園》《南海明珠——海南島》，讓學(xué)生自由選擇，通過嘗試設(shè)計(jì)書畫結(jié)構(gòu)圖來厘清文本的主要內(nèi)容。人物心理往往也暗藏深意。在教學(xué)《刷子李》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刷子李的徒弟曹小三的心理變化，并繪制曲線圖。結(jié)合文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，曹小三的心理變化正是從側(cè)面襯托出了刷子李的技藝高超。同樣，《學(xué)會看病》《中彩那天》《孩子，我為什么打你》等文章中，人物的心理也有著“一波三折”的特點(diǎn)。學(xué)生們舉一反三，利用畫曲線圖，能更直觀地體會其他文本人物的心理，感受文本的思想感情。

三、拓展訓(xùn)練，提升語言關(guān)

語文閱讀的最終應(yīng)指向表達(dá)。然而，將課堂所學(xué)運(yùn)用到表達(dá)上，往往是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。借助群文閱讀，問道寫法，學(xué)生可以更全面、具體地認(rèn)識閱讀文本中人、事、物的描寫與表達(dá)方式，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍之成效。在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識魯迅，筆者引入單元內(nèi)《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》三篇課文及毛澤東、葉圣陶、茅盾等名人對魯迅的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識、了解魯迅，進(jìn)而感受不同作者為表現(xiàn)同一人物特點(diǎn)的不同表達(dá)方法，并在鑒賞中學(xué)會遷移運(yùn)用。教學(xué)中，通過列表的形式，請學(xué)生分別找出文中最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子，品析人物品質(zhì)，并總結(jié)出人物描寫的方法。在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生選擇自己喜歡的一種方法運(yùn)用于習(xí)作，共寫班級里的某一位同學(xué)。學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合，提煉出寫作技巧，最終運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中，這樣不僅改變了學(xué)生心中“習(xí)作難”的固定思維，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

四、與PISA接軌，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

由聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際性教育調(diào)查研究PISA（即國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目），每三年對各國學(xué)生進(jìn)行一次抽樣測試及問卷調(diào)查，其得出的數(shù)據(jù)為各國的教育發(fā)展提供了依據(jù)。PISA測試的其中一項(xiàng)——閱讀素養(yǎng)測試，對語文課堂教學(xué)有很大的借鑒意義。PISA2018提出，閱讀素養(yǎng)即為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價(jià)、反思和參與的能力。其中，對“文本”的定義從狹義的紙質(zhì)文本擴(kuò)大到廣義的文本，“多文本”概念也被著重納入測試框架之中，并在其測試安排上進(jìn)行了細(xì)化分工。PISA測試的“多文本”意圖與群文閱讀的理念不謀而合。因此，將多層次、多文本閱讀運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升將有很大的幫助。如何在群文閱讀教學(xué)中緊扣PISA測試的層級目標(biāo)，讓群文閱讀成為影響學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，將是語文課堂教學(xué)探索的關(guān)鍵點(diǎn)之一。它看似簡單，實(shí)際上需要將教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)策略相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，今后的教學(xué)中我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極探索群文閱讀策略，提高語文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)）