桂安棟

摘 要：立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以情境化創(chuàng)設(shè)為切入點，從生活情境、操作情境、探究情境三個方面入手，圍繞基于情境化創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境化；生活情境；操作情境；探究情境

所謂情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在該情境中積極展開思維思考活動的一種教學(xué)形式，其恰當(dāng)運用往往能給予學(xué)生強烈的情感共鳴，促使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)、學(xué)習(xí)效果被優(yōu)化。也正因為如此，當(dāng)前教育背景下，情境化教學(xué)贏得了廣大基層教育工作者的高度青睞。身為一名初中數(shù)學(xué)教師，以下我僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，針對初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)發(fā)表個人薄見。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

生活作為一切知識的來源，蘊含有豐富的學(xué)習(xí)資源與素材。所謂的“知識來源于生活”說的便是這個道理。鑒于此，我們初中數(shù)學(xué)教師就可以充分挖掘所教學(xué)生社會生活經(jīng)歷中可用來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動的資源，這種創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)方式，能讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與自身社會生活之間的緊密聯(lián)系，而這往往是他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性并由此迸發(fā)高漲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的強大驅(qū)動力。

對此，我深有感觸。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這節(jié)內(nèi)容時，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的生活化情境：同學(xué)們，三角形是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一種圖形，像經(jīng)常見到的禁止吸煙、停車、大聲喧嘩的公共標(biāo)志是三角形的形狀，照相機的三條支架呈三角形的形狀，水果架的左右兩側(cè)分別是三角形，就連用來晾衣服的衣服架子其掛鉤與架衣服的橫杠之間也是三角形的形狀……邊聽我如數(shù)家珍般介紹生活中的三角形應(yīng)用實例，學(xué)生們邊結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗展開回想，最終發(fā)現(xiàn)這些常見事物確實都是三角形形狀，但與此同時，他們內(nèi)心也產(chǎn)生了眾多疑問：“數(shù)學(xué)上的三角形究竟是如何嚴(yán)格定義的呢？”“這些事物都是三角形形狀，是因為三角形具有某種其他圖形不具備的性質(zhì)嗎？”……如此一來，無須我多說，學(xué)生們便能在滿腔疑問的推動下踴躍且積極地融入接下來對三角形具體知識展開講解的課堂教學(xué)活動之中，而這一切顯然離不開生活化情境的創(chuàng)設(shè)。由此足以證明，創(chuàng)設(shè)生活情境對于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的優(yōu)勢所在。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

初中階段的學(xué)生雖然隨著年齡的增長，心智逐漸走向成熟，但他們對于需要動手操作的實踐活動仍不具備抵抗力。由初中學(xué)生的這一主觀特征出發(fā)，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師就可以在教學(xué)中有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要他們親自動手、親自操作的情境，相信此舉能有效優(yōu)化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。

對此，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行了嘗試。如，在教學(xué)“軸對稱現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的動手操作

活動：

操作活動一：將一張紙對折，用圓珠筆筆尖在對折后的白紙上扎出一只“翅膀”，隨后將這張對折的紙打開鋪平，這時，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙張折痕兩側(cè)的“翅膀”一模一樣，能完全重合；

操作活動二：在一張白紙上滴一滴墨水，然后迅速將這張白紙對折，用力擠壓幾秒之后，重新將其打開、鋪平，這時學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)白紙折痕兩側(cè)的墨跡一模一樣，也能完全重合。

這兩個操作活動較為簡單，學(xué)生們?nèi)价x躍投入到了操作實踐活動之中，如此一來，其課堂參與積極性得以充分體現(xiàn)，更重要的是，他們還在折疊、鋪平以及觀察折痕兩側(cè)圖案的過程中深入理解了軸對稱圖形以及對稱軸的概念，本節(jié)課的教學(xué)重難點得以有效突破。這便充分證明了創(chuàng)設(shè)操作情境對于深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的切實可行性。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了讓學(xué)生能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而在于讓他們具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識重新回歸、應(yīng)用到社會實踐中。由這一層意義展開來講，我們初中數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中不能只是一味死板地向?qū)W生灌輸既定的知識，更應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)情境，以此讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力切實得到鍛煉與

發(fā)展。

我在教學(xué)實踐活動中便有意識地貫徹、落實了上述理念。如“感受可能性”這節(jié)內(nèi)容相對簡單，因此，在教學(xué)中我便充分尊重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，改為要求他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對必然事件、不可能事件及不確定事件的定義及例子等進(jìn)行探究。該探究情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，小組成員聚在一起展開了激烈的討論活動。有的學(xué)生說“不可能事件顧名思義就是指完全不可能發(fā)生的事件”，其后，馬上就有其他學(xué)生紛紛補充“水通常是從高處流到低處，因此，正常情況下水由低往高流是不可能發(fā)生的事件，為不可能事件”“魚必須生活在有水的環(huán)境里，脫離了水魚也就活不成了，因此，魚離開水也能活是不可能事件”……在合作探究的情境中，學(xué)生們懂得了知識，發(fā)展了能力，效果一舉兩得。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)并不僅僅局限于創(chuàng)設(shè)生活情境、操作情境、探究情境這三個層面，尚存在其他諸如游戲情境、合作情境、信息技術(shù)情境等多個方面，受篇幅所限，這里不再一一列舉。但總而言之，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索、大膽實踐，將更多契合初中階段學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的情境化創(chuàng)設(shè)方式運用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，如此才能在豐富初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)形式的同時切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的高效展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江.試析情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果[J].科教導(dǎo)刊，2014（3）.

[2]周亞麗.提升初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)建有效性的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.