謝純政

[摘? ?要]二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生全面整合生物學(xué)知識(shí)、聚焦大概念、形成生物學(xué)觀念、提高生物學(xué)核心素養(yǎng)、鍛煉綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)模式，教學(xué)處理難度大。突破難點(diǎn)的核心是打破原有知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深加工和靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]二輪復(fù)習(xí);高三生物; 微專(zhuān)題;支架式題組

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）35-0088-02

高三生物一輪復(fù)習(xí)，一般以知識(shí)、技能、方法的逐點(diǎn)掃描和梳理為主。通過(guò)一輪復(fù)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。高三生物二輪復(fù)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行完整、系統(tǒng)的再整理，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主體、以培養(yǎng)能力為核心是高三生物二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。本文結(jié)合具體教學(xué)案例淺談新課標(biāo)下高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，以期提高二輪復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精心設(shè)置專(zhuān)題，促進(jìn)大概念的掌握

基于課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)的“重點(diǎn)考查學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，考慮到不同知識(shí)模塊彼此之間存在的內(nèi)在架構(gòu)聯(lián)系，圍繞生物學(xué)核心概念設(shè)計(jì)高三生物二輪復(fù)習(xí)的專(zhuān)題，打破固定模式，設(shè)置八個(gè)大專(zhuān)題，即蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞、能量與代謝、遺傳變異與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與探究、生物技術(shù)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)6個(gè)微專(zhuān)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的辨析和綜合復(fù)習(xí)（如表1）。

通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰合理的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生有效構(gòu)建大概念框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。

二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)力求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，確保知識(shí)的完整體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)二輪復(fù)習(xí)形成關(guān)鍵能力，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種情境問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和掌握。

二、引入“微專(zhuān)題”教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的目的在于，使知識(shí)整體化和結(jié)構(gòu)化，多基于大概念與核心概念開(kāi)展復(fù)習(xí)，往往忽略了一輪復(fù)習(xí)中遺留下來(lái)的問(wèn)題。微專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)切入點(diǎn)小，從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)要求做起，重在對(duì)知識(shí)本身存在的問(wèn)題盲區(qū)予以突破。引入微專(zhuān)題可幫助和引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)解決某個(gè)具體的問(wèn)題，微專(zhuān)題復(fù)習(xí)具有主題明確、切入點(diǎn)小、問(wèn)題感明顯的特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行辨析和綜合復(fù)習(xí)，落實(shí)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)，增強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

對(duì)于微專(zhuān)題的設(shè)置，可主要從以下幾個(gè)方面去考慮：一是針對(duì)學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)酶、激素、抗體、載體（通道蛋白、載體蛋白）、受體等的化學(xué)成分、作用、特點(diǎn)等存在辨析不清晰的問(wèn)題，可設(shè)置 “功能分子”微專(zhuān)題，并結(jié)合多媒體演示，通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生合作查找信息、討論交流、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法，提升學(xué)生的信息處理水平，提高學(xué)生的思維能力。二是針對(duì)學(xué)生解題中能力缺陷點(diǎn)設(shè)置微專(zhuān)題，比如遺傳學(xué)中通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)解決推斷顯隱性、解釋某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等問(wèn)題，學(xué)生的解題思路不清晰，對(duì)此可設(shè)計(jì)遺傳實(shí)驗(yàn)微專(zhuān)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)假說(shuō)演繹、構(gòu)建模型、實(shí)驗(yàn)探究等研究方法的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。三是針對(duì)高考命題趨勢(shì)和高頻考點(diǎn)確定微專(zhuān)題，將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)通過(guò)主題整合的形式有機(jī)地組成一個(gè)新的整體，并設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)進(jìn)行重組，促進(jìn)知識(shí)的綜合和延伸，并對(duì)易混淆的知識(shí)進(jìn)行辨析，使薄弱的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

例如，在“細(xì)胞”大專(zhuān)題下設(shè)置“病毒”微專(zhuān)題，其內(nèi)容包括病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的培養(yǎng)、病毒的增殖和遺傳信息的傳遞與表達(dá)、病毒與人體免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，并針對(duì)學(xué)生對(duì)艾滋病毒的特殊結(jié)構(gòu)、增殖特點(diǎn)不了解，一涉及RNA 病毒就用“逆轉(zhuǎn)錄”模式思考，以及免疫內(nèi)容中的一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。又如，在“能量與代謝”大專(zhuān)題下設(shè)置“種子”微專(zhuān)題，內(nèi)容包括種子的形成（果皮、種皮、胚的性狀遺傳），種子萌發(fā)過(guò)程中的有機(jī)物變化，細(xì)胞呼吸，光合作用，種子休眠與萌發(fā)過(guò)程的植物激素調(diào)節(jié)，等等。這些微專(zhuān)題的設(shè)置，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理與概括，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)實(shí)施的效果來(lái)看，微專(zhuān)題復(fù)習(xí)不失為一種突出學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)的好方法 。

三、 “支架式題組”與學(xué)生說(shuō)題相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題是二輪復(fù)習(xí)課的核心所在。對(duì)此，在高三二輪復(fù)習(xí)中，可設(shè)定“基礎(chǔ)題—經(jīng)典例題—變式習(xí)題—真題演練”系列題組，采用“支架式題組”復(fù)習(xí)策略。題組的作用就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙及時(shí)予以清除，在關(guān)鍵處提供“支架”?！爸Ъ苁筋}組”的不同之處在于，所設(shè)計(jì)的題型以及功能不同，它體現(xiàn)“步步為梯，層層遞進(jìn)”的原則，綜合考慮了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度以及學(xué)生不同水平間的差異?！爸Ъ苁筋}組”的常規(guī)設(shè)置如表2所示。

表2? ? ?支架式題組

[類(lèi)? ?型 作? ?用 題? ?型 支架 1—

基礎(chǔ)題 快速診斷、檢測(cè)知識(shí)掌握情況 以判斷題和填空題為主 支架 2—

經(jīng)典例題 幫助學(xué)生形成解題方法，進(jìn)行思維建模 以分析題和說(shuō)明題為主 支架3—

變式習(xí)題 變換問(wèn)題情境，通過(guò)心智技能的遷移，提升運(yùn)用知識(shí)的能力 以選擇題和簡(jiǎn)答題為主 支架4—

真題演練 體現(xiàn)高考能力要求和導(dǎo)向 以新情境材料題為主 ]

以學(xué)生說(shuō)題的形式代替教師的一言堂，可使復(fù)習(xí)課堂氛圍生動(dòng)活潑，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在說(shuō)題的過(guò)程中將其解題思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，暴露其所存在的問(wèn)題，教師再適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，可幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這種有目的、有步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析及解決問(wèn)題的能力。

例如，光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律以及探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)都非常適合用“支架式題組”與學(xué)生說(shuō)題相結(jié)合的策略進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)“支架式題組”尤其適合在講評(píng)課和講評(píng)課后的補(bǔ)償訓(xùn)練中運(yùn)用，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升綜合能力、發(fā)展理性思維有重要作用。輔以學(xué)生說(shuō)題的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與討論，其知識(shí)技能和學(xué)科素養(yǎng)都得到了極大的提升。

總之，高三生物二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有賴(lài)于復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和方式的確定與運(yùn)用。教師要善于改變復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)教學(xué)成為提升素養(yǎng)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，使復(fù)習(xí)課更加富有成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 宋世亮，張修前.高三生物學(xué)復(fù)習(xí)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2009（5）：13-14 .

[3]? 宋世亮. 自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效組織高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)[J].生物學(xué)教學(xué)，2012（10）：22-23.

[4]? 谷輝.“微專(zhuān)題”引領(lǐng)高效生物復(fù)習(xí)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（Z1）： 89-90.

[5]? 胡曉華.在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)知識(shí)整合的教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（4）：24-26.

（責(zé)任編輯 黃春香）