石聞熙

摘要 詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心要素，在英語語言的學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位。能否擁有足夠的詞匯量成為了判定一個(gè)人是否擁有語言技能的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段的高考英語考試非常重視對(duì)學(xué)生詞匯量的考查。然而，在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)并不順利，學(xué)生對(duì)于詞匯方面能力的提升并不理想，詞匯習(xí)得效果收效甚微。因此，本文初步嘗試將思維導(dǎo)圖引入高中英語詞匯教學(xué)中，探索新的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；高中英語

引言

英國(guó)語言教育學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯卻什么也表達(dá)不了?！庇纱丝梢娫~匯在現(xiàn)實(shí)語言應(yīng)用過程中的重要性?？梢哉f，沒有足夠詞匯做后盾的語言學(xué)習(xí)猶如沒有磚頭儲(chǔ)備的房屋建造，根本無法有效實(shí)現(xiàn)人類溝通和交流。隨著時(shí)代的進(jìn)步和課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段的英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的詞匯量。詞匯教學(xué)成了整個(gè)英語教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本篇文章旨在探討思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，希望通過思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，提升教師的詞匯教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖，最早由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀思維過程和結(jié)果可視化的一種工具。思維導(dǎo)圖由顏色圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素組成，借助大腦的“想象”與“聯(lián)想”特點(diǎn)，充分挖掘大腦的創(chuàng)造力和記憶潛能。

二、思維導(dǎo)圖的特征

正如托尼·巴贊所說：“思維導(dǎo)圖是放射性的思維表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，而且是打開潛力的萬能鑰匙?！保ㄍ心帷ぐ唾潱端季S導(dǎo)圖》，1989）思維導(dǎo)圖的自身特點(diǎn)如下：

第一，思維導(dǎo)圖的形式迎合了人類認(rèn)知的習(xí)慣和特點(diǎn)，將內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來，更便于記憶。因此，與其他記憶的方式相比，思維導(dǎo)圖更符合人類自身的認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣，更有助于對(duì)事物的記憶。

第二，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)成過程中，包括核心詞以及次中心詞在內(nèi)的所有內(nèi)容都是言簡(jiǎn)意賅的詞或短語，而不是冗長(zhǎng)繁雜的長(zhǎng)難句。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠清晰明了地表述核心意義，給人直觀的認(rèn)知，這種構(gòu)成形式更符合人類的記憶偏好，更便于記憶的展開。

第三，思維導(dǎo)圖核心詞與各個(gè)分接點(diǎn)是由帶有顏色的曲線連接的。不同的顏色分別表達(dá)不同的范疇，通過顏色的差異可以明顯地區(qū)分和記憶核心詞匯以及拓展詞匯。這種表達(dá)形式更有益于信息的整理和總結(jié)，可以更方便地幫助人們清晰明確地記憶、區(qū)分不同類別的知識(shí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的三大特點(diǎn)提供了人類認(rèn)知和記憶的最便捷方式，因而可以提升記憶速度，保證記憶的質(zhì)量和時(shí)長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的實(shí)際意義

將思維導(dǎo)圖與高中的英語詞匯教學(xué)結(jié)合的研究不僅具有深遠(yuǎn)的理論意義，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中也具有重要的實(shí)際意義。

對(duì)于大多數(shù)高中生來說，詞匯量不足是其英語學(xué)習(xí)的瓶頸，是順利進(jìn)行高一層級(jí)英語學(xué)習(xí)的絆腳石。學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯習(xí)得，有助于激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；思維導(dǎo)圖形象直觀的方式有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，有助于幫助高中生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；有利于思維導(dǎo)圖策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用推廣，為思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的應(yīng)用提供參考和借鑒。

此外，思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)的結(jié)合也為廣大教育工作者提供了一種嶄新的教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，減輕了教學(xué)壓力。挑戰(zhàn)了只注重知識(shí)內(nèi)容的灌輸而忽略知識(shí)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新了教學(xué)理念。

四、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的方法例舉

1.前綴、后綴、詞根

英語中的前綴、后綴和詞根無疑是英語的詞匯單位，學(xué)生遇到生詞，可以通過前后綴以及詞根再結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)。

（1）前綴

單詞中位于詞根前面的部分就是前綴。前綴可以改變單詞的詞義。常見的前綴可按意思相近或相反分成六類：

第一類：表示正負(fù)（或增減）的，如：un-、in-、im-、il-、ir-、non-、ntis-、mal-、dis-、anti-、de-、under-、re-、over-等；

第二類：表示尺寸的，如：semi-、equi-、mini-、micro-、macro-、mega-等；

第三類：表示位置關(guān)系的，如：inter-、super-、trans-、既-、extra-、sub-、infra-、peri-等；

第四類：表示時(shí)間和次序的，如：ante-、pre-、prime-、post-、retro-等；

第五類：表示數(shù)字的，如：semi-、mono-、bi-、tri-、quad-、penta-、hex-、sept（em）-、oct-、dec-、multi-等；

其他類別，如：pro-、auto-、co-、con-等。

教師可以先通過新舊單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)，再通過小組合作，最后進(jìn)行評(píng)比，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。比如：

（2）后綴

和前綴一樣，教師可在教學(xué)中根據(jù)類別向?qū)W生介紹后綴。單詞的后綴決定單詞的詞性，例如典型形容詞后綴-ful表示“充滿……的”，如：

beauty+ful→beautiful美麗的

care+ful→careful小心的

形容詞后綴-able表示“能……的，可以……的”，如：

real+able→realiable可依賴的

comfort+able→comfortable舒服的

名詞后綴ship表示“才能，狀態(tài)，資格，品質(zhì)等”，如：

leader+ship→leadership領(lǐng)導(dǎo)

friend+ship→friendship友誼

member+ship→membership會(huì)員資格

（3）詞根

單詞的詞根決定單詞意思。英語單詞構(gòu)詞法的核心部分在于詞根。詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。例如：

pel、puls=drive、push，表示“驅(qū)動(dòng)，推”，故expel意為“開除，驅(qū)逐”（ex出+pe推→推出→開除），compel意為“強(qiáng)迫”（con共同+pel推→一起推→強(qiáng)迫）。

pend、pens=hang，表示“懸掛”，故sus-pend意為“懸吊；停止”（SUS在……下面+pend懸掛→掛在下面→懸吊，引申為“中止”），pendulum意為“鐘擺”（pend懸掛+ulum東西→擺著的東西→鐘擺）。

學(xué)會(huì)詞根，可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，提高單詞學(xué)習(xí)的效率。在詞匯教學(xué)中，教師可以提醒學(xué)生一個(gè)單詞是由哪幾部分構(gòu)成，每個(gè)部分代表的含義組合在一起成了新的含義。

教師指導(dǎo)學(xué)生將相同前后綴的單詞（像un-、in-、-ful、-less、-able等）緊密聯(lián)系在一起，便于記憶。例如，下幅單詞思維導(dǎo)圖的中心單詞是fore，分別在fore后面加上字母，就組成了新單詞forehead、foreground、fore-man、foresee和foretell五個(gè)新單詞，五個(gè)單詞的拼寫結(jié)構(gòu)相似，便于記憶。形成的這五個(gè)單詞還是相對(duì)分散的，于是可以把這五個(gè)單詞組成一句話，方便提取。比如：foreman（工頭，領(lǐng)班）的forehead（前額）很高，他很有foresee（預(yù)見，先見）性，他總是foretell（預(yù)言）我們的公司會(huì)有很好的發(fā)展foreground（前景）。思維導(dǎo)圖如下：

2.以核心詞為中心發(fā)散思維

教師有意識(shí)、有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生以某一個(gè)詞為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極地頭腦風(fēng)暴，思維碰撞。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，將思維迸發(fā)出來的詞匯有組織地總結(jié)起來，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)中。以牛津英語第六模塊第二單元的Word Power為例（本部分的任務(wù)是擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于emotion的詞匯和短語）?？梢岳L制思維導(dǎo)圖如下：

結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是切實(shí)可行的。思維導(dǎo)圖可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用。

然而，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，絕對(duì)不是沒有目的地胡亂引導(dǎo)學(xué)生肆意地?cái)U(kuò)展思維，而是有意識(shí)地進(jìn)行以某一核心詞為根本的擴(kuò)展。課堂環(huán)境和教學(xué)節(jié)奏千變?nèi)f化，這不僅要教師在利用思維導(dǎo)圖之前認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要求教師有著良好的思辨能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

無論是教師個(gè)人還是學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)都不是朝夕之間可以養(yǎng)成的。需要教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合。只有經(jīng)過長(zhǎng)久的、規(guī)范的培訓(xùn)才能培養(yǎng)出卓越的技能。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)實(shí)用的技能同樣要求學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)韌的耐心和不斷練習(xí)的執(zhí)著。在訓(xùn)練初期，要有目標(biāo)地針對(duì)于一個(gè)核心進(jìn)行思維的擴(kuò)展，而不要盲目地?cái)U(kuò)散。慢慢地培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的正確習(xí)慣，對(duì)于詞匯的掌握和應(yīng)用才會(huì)有一個(gè)穩(wěn)步的提升過程。