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泛在學(xué)習(xí)視閾下的行為矯正技術(shù)課程“五步”混合教學(xué)模式探究
——基于“職業(yè)教育特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫”課程開發(fā)與應(yīng)用個(gè)案分析

2018-02-22 02:04馬仁海
關(guān)鍵詞:五步行為矯正資源庫

馬仁海

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院,湖北 襄陽 441050)

泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning),在計(jì)算機(jī)條件下設(shè)計(jì)的一種智能的學(xué)習(xí)環(huán)境,[1]就是指無時(shí)無刻的溝通,無處不在的學(xué)習(xí),是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。信息時(shí)代,高職院校就應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)可以隨時(shí)隨地、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的 4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)學(xué)習(xí)。特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建立為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了便利,也使得專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。依托教學(xué)資源庫平臺的技術(shù)優(yōu)勢,以行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式改革為例,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步混合教學(xué)模式,極大地提高了資源庫的應(yīng)用績效,收到了良好的教學(xué)效果。

一、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的建立依據(jù)

1.泛在學(xué)習(xí)理論,五步教學(xué)模式建構(gòu)符合學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育模式。泛在學(xué)習(xí)可以使學(xué)生感知更多的情境信息,教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和手機(jī)App終端技術(shù)優(yōu)勢,隨時(shí)為學(xué)生推送行為矯正技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù),一方面可以使每個(gè)學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)單,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面可以記錄課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù),利于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。利用云平臺,系統(tǒng)會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn),以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生提供想要的各種幫助,為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供量身定做個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.政策取向,五步教學(xué)模式建構(gòu)提供了有力指導(dǎo)。2017年,教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2017年度相關(guān)工作的通知》(教職成廳函〔2017〕23 號)明確指出:“資源庫的應(yīng)用必須在半年以上”,“要開展用戶的線上線下學(xué)習(xí),推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)模式改革”,“要不斷提升用戶體驗(yàn)、擴(kuò)大共享范圍”等,實(shí)際上教育部已經(jīng)明確提出要基于資源庫應(yīng)用來開展專業(yè)課程教學(xué)模式改革的要求。行為矯正技術(shù)課程是特殊教育專業(yè)核心課程,主要培養(yǎng)殘疾兒異常行為問題處理的能力;利用智慧職教云平臺優(yōu)勢,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,形成資源庫中行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式改革的典型個(gè)案,并逐步加以實(shí)踐推廣。這不僅是貫徹國家關(guān)于高職教育教學(xué)改革的有關(guān)文件精神的需要,也是落實(shí)我校關(guān)于打造特殊教育專業(yè)特色的具體舉措。

3.智慧校園平臺建設(shè),五步教學(xué)模式建構(gòu)提供了有效支撐。2013年,學(xué)院投資了300萬元建立了智慧校園,實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。2015年,特殊教育專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)國家教學(xué)資源庫,庫內(nèi)資源達(dá)到23 000多條,其中行為矯正技術(shù)課程資源數(shù)量為1 246條,豐富微視頻資源為行為矯正課程教學(xué)模式改革提供了有利條件。2009年,《殘疾兒童行為矯正》課程建成了湖北省級精品課程,其課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式得到了專家的肯定,該模式早已廣泛應(yīng)用于湖北省特校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn),形成了一定的推廣經(jīng)驗(yàn),為推進(jìn)該課程教學(xué)模式改革提供了保障。

二、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的實(shí)施基本流程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。依據(jù)泛在學(xué)習(xí)的基本原理,結(jié)合行為矯正技術(shù)課程的基本特點(diǎn),精心建構(gòu)了“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步教學(xué)模式。即,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是“自主預(yù)習(xí)—課程公告,任務(wù)推送”;課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是“導(dǎo)入新課—問題匯總,明確任務(wù)”;在課程新授環(huán)節(jié)是“新課講授—微課欣賞,分解任務(wù)”;在鞏固拓展環(huán)節(jié)是“拓展新知—在線討論,跟蹤任務(wù)”;在課后練習(xí)環(huán)節(jié)是“作業(yè)練習(xí)—線上測試,線下作品,完成任務(wù)”。其五個(gè)基本環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下。

1.自主預(yù)習(xí)—課程公告,任務(wù)推送。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,由智慧職教云平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的推送,如 “請預(yù)習(xí)多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)”、“自閉癥兒童的情緒特點(diǎn)”、“上網(wǎng)查詢強(qiáng)迫癥兒童的強(qiáng)迫動(dòng)作表現(xiàn)特征”、“下一次課有一個(gè)課中檢測任務(wù),請?zhí)崆白龊妙A(yù)習(xí)”等,教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單以郵件的形式下達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),針對作業(yè)沒有及時(shí)完成的學(xué)生,教師可以隨時(shí)通過手機(jī)App或微信的形式,將要求及時(shí)下達(dá)給本人,學(xué)生在線隨時(shí)可以接受到教師的推送信息。教師可以用詼諧幽默的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的描述,或?qū)e人的學(xué)習(xí)進(jìn)度向他們推介,其目的是教師提前控制影響學(xué)習(xí)成效的潛在變量,也避免了教師因當(dāng)面推送學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來學(xué)生情緒的負(fù)面影響,極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.導(dǎo)入新課—問題匯總,明確任務(wù)。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,在導(dǎo)入新課時(shí),教師有意識地將他們遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總,主要包括微課中的關(guān)鍵概念、案例中的基本原理、問題行為的分析技能、行為方案設(shè)計(jì)的基本模式等。如果學(xué)生提出的問題比較簡單,教師也可以再次提出新的問題,其目的是促使課堂教學(xué)變成“解決問題”,使每個(gè)學(xué)生都能帶著問題去聽課。從教師的角度說,將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;學(xué)生帶著任務(wù)聽講,有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。

3.新課講授—微課欣賞,分解任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù),進(jìn)行分組,5~10人組成課堂學(xué)習(xí)小組;教師將學(xué)生最難懂的知識點(diǎn)序化成一系列的問題,呈現(xiàn)給每個(gè)小組;各組組長引導(dǎo)成員分析問題,依據(jù)行為矯正技術(shù)原理展開討論,形成問題解決的策略;教師對于每個(gè)小組出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行精講,并隨機(jī)抽取小組成員回答問題;在小組展示組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果的同時(shí),必須接受其他小組的質(zhì)疑與答辯;教師將小組回答的情況作為小組成員課堂學(xué)習(xí)成績。此階段要求學(xué)生自主與合作,因“課”制宜,其目的是保證教師有時(shí)間營造良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,可以隨時(shí)巡查各個(gè)小組討論的狀況,并適時(shí)做出針對性的講解和個(gè)別輔導(dǎo),使得問題迎刃而解。

4.拓展新知—在線討論,跟蹤任務(wù)。必要的討論勢必會使“學(xué)”與“教”進(jìn)行轉(zhuǎn)換,提高課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效。在鞏固拓展新知階段,教師可以動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容,[2]關(guān)注行為矯正技術(shù)課程所涉及的最新科研成就與發(fā)展前沿,隨機(jī)將問題發(fā)布在“課堂討論區(qū)”,要求每個(gè)學(xué)生回帖,發(fā)表自己的看法。教師通過智慧職教云平臺的“統(tǒng)計(jì)菜單”,對學(xué)生的發(fā)帖進(jìn)行點(diǎn)評,其目的是對上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行跟蹤,以觀察每位學(xué)生的知識和技能掌握情況。不同的回帖內(nèi)容反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,部分回帖由教師進(jìn)行回復(fù),也可以由學(xué)生進(jìn)行回復(fù),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí),有助于形成學(xué)習(xí)共同體。在綜合分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)上,對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)開小差、違規(guī)等情況,及時(shí)進(jìn)行制止,[3]全面掌握學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的影響因素與學(xué)習(xí)成效之間的作用關(guān)系。

5.作業(yè)練習(xí)—線上測試,線下作品,完成任務(wù)。利用智慧職教云平臺,教師隨機(jī)抽取學(xué)生作為考核小組成員,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。主要包括,一是微課視頻學(xué)習(xí)中的問題集中研討,每個(gè)學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)過程中,必須完成問題檢測后,方可進(jìn)入視頻的下一部分的觀看;二是教師當(dāng)堂發(fā)布在線作業(yè),通過作業(yè)統(tǒng)計(jì),查看作業(yè)提交的數(shù)量;三是教師布置線下作業(yè),要求學(xué)生提交視頻、圖片或文本等,在下一次課前當(dāng)場批閱,作業(yè)成績計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。不合格者再次提交作業(yè),直至合格為止。此階段通過檢閱作業(yè),促進(jìn)教師、學(xué)生、專家之間的交流與協(xié)作,其目的就是通過作業(yè)完成的質(zhì)量,鞏固所學(xué),促進(jìn)知識的內(nèi)化。[4]

三、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的實(shí)施成效

兩年以來,圍繞“面向全體、突出骨干、兼顧差異”,因材施教,分類指導(dǎo),課程考試的合格率100%,優(yōu)秀率在79%以上,全面提升了學(xué)生行為矯正綜合素養(yǎng)。

1.模式應(yīng)用廣泛,內(nèi)容豐富,得到了同類院校認(rèn)可。2017年10月,圍繞課程教學(xué)模式改革,在遼寧營口職院、咸寧職院、江西豫章師范學(xué)院、湖北師范大學(xué)、重慶城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等資源庫合作院校中進(jìn)行了推廣,大家普遍認(rèn)為“具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和檢測的即時(shí)性”“具有較強(qiáng)的開放性”“體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的積極參與”“展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)特色”等;2016年6月,此教學(xué)模式應(yīng)用于湖北省培智教師語言治療培訓(xùn),培訓(xùn)人數(shù)近200人。課程社會學(xué)習(xí)者注冊人數(shù)近300人,發(fā)帖數(shù)量達(dá)上萬條。該模式重視個(gè)性化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn),[5]從信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)、溝通能力、認(rèn)知策略、思維方式五個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性,體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn),模式的實(shí)施流程被合作院校等普遍采用。

2.優(yōu)化線上線下教學(xué)程序,凸顯了學(xué)生本位的教學(xué)理念。該教學(xué)模式應(yīng)用了行動(dòng)研究的理性思維范式,凸顯了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。從發(fā)布預(yù)習(xí)公告、發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單、課下觀看微課、隨堂檢測和討論,乃至課后的作業(yè)提交,都充分體現(xiàn)了教師為教學(xué)服務(wù)的理念。學(xué)生是主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、問題的解答者。優(yōu)化了教學(xué)信息的反饋跟蹤,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)有的放矢進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),促使學(xué)生在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)會了知識、學(xué)會了技能,學(xué)會了學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的知行合一。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用,體現(xiàn)了教學(xué)參與過程的平等性。該教學(xué)模式實(shí)施過程中,教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者,逐步向網(wǎng)絡(luò)管理員的角色轉(zhuǎn)化:一方面監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和研討的效果;另一方面是為所有課程注冊用戶搭建一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流的平臺,推送合適的教育資源,并提供必要的技術(shù)支持。學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié),都可以轉(zhuǎn)發(fā)教師的信息或承擔(dān)教師的“部分角色”,如,和教師一起共同批閱作業(yè)、及時(shí)解答同學(xué)們提出的問題、發(fā)布一些與學(xué)習(xí)問題的見解等。傳統(tǒng)的師生的角色意識逐漸淡化,擴(kuò)大了課堂教學(xué)的范圍,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的即時(shí)性和跨時(shí)空性,還原了教育的本真。

4.搭建共建共享平臺,整合了優(yōu)質(zhì)課程資源。資源庫利用智慧職教為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺。行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用,促使了參與主體的多元化,[6]課程資源制作質(zhì)量的大幅提高,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件。特校教師、高校教師和社會學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)本課程,通過“作業(yè)練習(xí)—線上測試,線下作品”環(huán)節(jié),為該課程提交了大量的圖片、文本、虛擬和視頻資源,使得課程案例進(jìn)一步豐富,尤其是課程應(yīng)用對特校教師、青年志愿者和助殘社會工作者的行為矯正技術(shù)方面的專業(yè)指導(dǎo)作用進(jìn)一步發(fā)揮。同時(shí),建立多元化的交互方式,學(xué)習(xí)者的加入也加強(qiáng)了課程教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè),增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)與名師之間平等對話,增進(jìn)了校際之間教師之間的交流合作,課程建設(shè)逐步向精品課程、開放課程轉(zhuǎn)化。

[1]朱靜嫻.“泛在學(xué)習(xí)”視閾下成人外貿(mào)英語多模態(tài)學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)教學(xué)論壇,2016(3):195-196.

[2]孫劍萍,耿彪,湯兆平.高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成效的影響因素與作用機(jī)理[J].現(xiàn)代教育管理,2016(12):72-73.

[3]付道明.泛在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊,2015(1):8-9.

[4]黃光芳,吳洪艷.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].電化教育研究,2016(5):50-52.

[5]楊玉寶,吳利紅.泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2016(7):30-32.

[6]倪曼蒂.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫共建共享研究[J].科技廣場,2016(3):97-99.

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