馮 晶

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院 廣東 東莞 523960)

1 概述

1．1 研究背景

年輕特崗教師在上崗前期陷入角色身份認(rèn)同的迷茫,這是時(shí)有發(fā)生的。因?yàn)檫@是他們?cè)谛睦砩蟼€(gè)人身份急需轉(zhuǎn)換的特殊期間,面臨新的環(huán)境,新的相處人群。年輕教師在高負(fù)荷工作下,往往把重心轉(zhuǎn)移到工作和與同事的模式轉(zhuǎn)換上,較少關(guān)注心理層面上個(gè)人身份角色的轉(zhuǎn)換。他們往往陷入對(duì)身份角色轉(zhuǎn)換的迷茫,這對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)是不利的。

1．2 問題提出

很多年輕新任教師通常只意識(shí)到自己身份轉(zhuǎn)變是從一個(gè)在校大學(xué)生到教學(xué)崗位工作者的變化,卻沒有認(rèn)識(shí)到要成為一個(gè)優(yōu)秀教師需要兼具多重角色,即教師、代監(jiān)護(hù)人、課改積極響應(yīng)者、學(xué)習(xí)者的角色。如果一名新任特崗教師僅僅以教學(xué)工作者的標(biāo)準(zhǔn),來要求規(guī)范自己的教學(xué)工作和教學(xué)生活,那么他僅僅是只能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的學(xué)科知識(shí)的“傳遞者”,這對(duì)于日后他們的各方面的成長(zhǎng)都是欠缺的。只有在這多重身份的認(rèn)同和反思中,新任特崗教師才能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教學(xué)工作者。

2 新任農(nóng)村特崗教師多重角色的典型案例

2．1 相關(guān)典型案例的介紹

案例一：“剛來學(xué)校好多教學(xué)情況都不明晰,上頭又沒有資質(zhì)較長(zhǎng)的教師帶領(lǐng),來校的實(shí)習(xí)老師都有新老教師作交接工作,校長(zhǎng)對(duì)于新教師的創(chuàng)新性意見也沒有表現(xiàn)出多大采納性。教學(xué)沒有激情,大家都混日子?！逼吣昙?jí)年輕特崗教師A這么抱怨道。

案例二：“學(xué)校處于鄉(xiāng)村地區(qū),鄉(xiāng)村孩子多為留守兒童,班上好幾個(gè)性格乖僻和學(xué)習(xí)成績(jī)不好、常常搗亂的學(xué)生就是其中的留守兒童一員。電話聯(lián)系他們家長(zhǎng),往往得到的回應(yīng)是他們工作忙,孩子就交給老師教育。完全把學(xué)校當(dāng)做托兒所,把老師當(dāng)成保姆。我作為班主任真的心力憔悴”現(xiàn)為八年級(jí)班主任的青年特崗教師B說道。

案例三：“雖然學(xué)校也組織學(xué)校教師去看臨近縣課改點(diǎn)學(xué)校的新教學(xué)模式,學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式,但是印發(fā)的課前導(dǎo)學(xué)案完成情況差強(qiáng)人意,讓小組內(nèi)學(xué)生授課教導(dǎo)其他學(xué)生成員的方式,我又擔(dān)心講的不詳細(xì),沒能抓住重點(diǎn),其他同學(xué)聽不懂,進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)成績(jī)?！毙氯翁貚徑處烠這么說道,她還補(bǔ)充除非有人聽課她是啟動(dòng)新課改模式上課,其余時(shí)間段她都是用傳統(tǒng)上課模式進(jìn)行授課。因?yàn)閷W(xué)校最終評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)還是教師所授課班級(jí)的整體成績(jī)。

案例四：“一次在學(xué)習(xí)到關(guān)于介紹現(xiàn)代歐美流行歌手的課上,同學(xué)們提問‘為什么LADYGAGA走的哥特式風(fēng)格很受歡迎?’‘百老匯在什么地方?’．．．．．．有些問題問得我一頭霧水,這樣課堂氣氛十分尷尬?！?/p>

2．2 相關(guān)典型案例的分析

針對(duì)案例一,教師A面臨的教學(xué)問題是年輕農(nóng)村特崗教師剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位上會(huì)有所面對(duì)的問題,即是現(xiàn)實(shí)與理想的落差導(dǎo)致對(duì)教學(xué)工作失去熱情,從而消極地應(yīng)對(duì)教學(xué)。這除了跟學(xué)校環(huán)境、支持力量有關(guān),也跟教師個(gè)人心理能力相關(guān)。

案例二中,因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況而滯留下的留守兒童的教育問題。很多年輕教師在應(yīng)對(duì)后進(jìn)生比較棘手和吃力,這大部分是由于年輕教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和青年人大多急性子的緣故。對(duì)此,可以從相關(guān)方面去了解學(xué)生的原因,和教師嘗試從改變看問題的角度出發(fā)去思考此類問題。

案例三,對(duì)于農(nóng)村課改模式,因?yàn)槊鎸?duì)期中期末學(xué)校的考評(píng)成績(jī),不少農(nóng)村教師也包括年輕的特崗教師都比較應(yīng)付式地對(duì)待。他們或是因?yàn)椴恍湃稳抡n改模式而擔(dān)心學(xué)業(yè)成績(jī)受影響,或是因?yàn)槁殬I(yè)怠倦而不愿投注過多熱情。

案例四中,學(xué)生對(duì)于教師的提問問題可能會(huì)涉及到教師本人知識(shí)含量以外的范疇,因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生對(duì)于自己尚未了解的知識(shí)有天生的好奇心。對(duì)于這份好奇心,教師應(yīng)該鼓勵(lì)不應(yīng)該抹殺。相反教師應(yīng)該彌補(bǔ)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,課前做好備課工作。教師作為人類文明的傳播者,既要以教師形態(tài)對(duì)知識(shí)的含量有一定掌握,也需要以學(xué)生形態(tài)去不斷補(bǔ)償和更新知識(shí)庫(kù)。

3 新任農(nóng)村特崗教師適應(yīng)多重角色的建議與對(duì)策

因此,新任農(nóng)村特崗教師在適應(yīng)多重角色的成長(zhǎng)中應(yīng)從以下四個(gè)方面去著手。

3．1 作為教學(xué)工作者

教學(xué)是教師的首要任務(wù)之一。農(nóng)村新任特崗教師在進(jìn)入農(nóng)村基層工作,首先作為教學(xué)工作者應(yīng)發(fā)揮自己作為新時(shí)代高校學(xué)生的新知識(shí)、新理念、新思想的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于新任教師來講,對(duì)于學(xué)校的新環(huán)境、教學(xué)模式和學(xué)生接受層次水平的了解是必須的。農(nóng)村新任特崗教師和城區(qū)新任教師相比,他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)課比賽等條件,因此農(nóng)村新特崗教師需要在此方面盡可能采長(zhǎng)補(bǔ)短,熟悉當(dāng)?shù)睾⒆拥恼J(rèn)知水平。

3．2 作為代監(jiān)護(hù)者

留守兒童人口在學(xué)校學(xué)齡兒童人口中所占基數(shù)大,是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的一大特點(diǎn)。學(xué)生作為教育的觀察對(duì)象之一,農(nóng)村特崗教師特別是班主任,對(duì)學(xué)生的性情、學(xué)習(xí)和生活方面應(yīng)該予以關(guān)心和幫助。我國(guó)教師法明文規(guī)定,“教師具有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)”,“教師又制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”,這些都通過法律形式規(guī)定了教師應(yīng)履行的義務(wù)。作為學(xué)生在校園生活中的代理監(jiān)護(hù)人,農(nóng)村新任特崗教師尤其是班主任,在對(duì)待不同層次的學(xué)生群體都應(yīng)該以平等心和耐心對(duì)待。

3．3 作為課改參與研究者

在農(nóng)村課改行動(dòng)的落實(shí)點(diǎn)上,鄉(xiāng)村教師是主力。新任特崗教師作為農(nóng)村課改的主力軍之一,理應(yīng)承擔(dān)起課改內(nèi)容執(zhí)行的積極響應(yīng)者。對(duì)于課改,青年教師不應(yīng)該抱以回避的態(tài)度。反之,這是一次青年教師充分施展其教學(xué)能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的大好機(jī)遇。

3．4 作為學(xué)習(xí)者

人一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。1970年保羅·朗格朗的《終身教育引論》專著出版并已被譯成18種文字,終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想主張已經(jīng)成為影響當(dāng)今教育思潮的趨勢(shì)之一。在教學(xué)中,教師是教學(xué)工作第一前線的知識(shí)的施教者,學(xué)生接受知識(shí)的傳遞者。教師在其發(fā)展中也同時(shí)兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)者的屬性。知識(shí)的廣度和深度都浩如煙海,教師作為學(xué)術(shù)者,在知識(shí)的接受層面是應(yīng)該保持一顆如饑似渴的向心之心。無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)方面,還是在教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)方面,每一位新任特崗教師都是亟待學(xué)習(xí)和補(bǔ)充能量的學(xué)生。

4 小結(jié)

無(wú)論是身為人師、學(xué)校生活的代監(jiān)護(hù)者、課改積極先鋒,還是作為學(xué)習(xí)者,這幾個(gè)身份都對(duì)新任農(nóng)村特崗教師有著受益匪淺的成長(zhǎng)性幫助?？陀^處理好這多重角色的關(guān)系,在對(duì)這幾對(duì)角色關(guān)系獲得正確認(rèn)同后,進(jìn)行體會(huì)、反思和成長(zhǎng)。教育是要塑造完整的一個(gè)人。這一概念不僅是對(duì)于學(xué)生,更適用于教師,在從事教學(xué)中,與學(xué)生共同成長(zhǎng)為完整的社會(huì)人,這是教師的最高形態(tài),也是教育的目的。

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