王亞亞

(濟(jì)源市沁園路小學(xué) 河南 濟(jì)源 459000)

我國的漢字源遠(yuǎn)流長,它集音、形、義于一體,是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一。中華民族五千年的燦爛文化主要是通過漢字傳承下來的,可以說漢字本身就是中華文化的瑰寶?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書指出：“語言文字是中華民族文化的根,因此從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度,讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義,但是這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單地作為口號(hào)向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記憶應(yīng)該潛移默化滲透在學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字的過程中。”部編義務(wù)教育語文教科書在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化方面做了很大的努力,內(nèi)容從選文到插圖大大增加了傳統(tǒng)文化的元素,識(shí)字文本的選取汲取的都是古代蒙學(xué)教材和傳統(tǒng)識(shí)字教材的精華,這都說明作為一名語文教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)漢字的過程中激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。漢之星教學(xué)平臺(tái)除了有生動(dòng)形象的字源庫讓孩子在漢字演變過程中感受漢字的魅力,每個(gè)漢字都有字源介紹,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,熱愛漢字的情感提供了可能。

一、了解字源 激發(fā)興趣

部編本一二年級(jí)教材每冊(cè)都有兩個(gè)識(shí)字單元,有對(duì)子識(shí)字、字謎識(shí)字、百家姓識(shí)字和字理識(shí)字等,分別安排了象形字,會(huì)意字,形聲字板塊。一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元的《口耳目》和《日月水火》都以認(rèn)識(shí)象形字為主,教材中的圖畫和古文字也為了方便學(xué)生以圖文對(duì)照的方式在學(xué)習(xí)中了解象形字的特點(diǎn),編排的目的就是為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字同時(shí)激發(fā)兒童熱愛中國漢文字的情感?！度赵滤稹愤@課要求認(rèn)識(shí)的八個(gè)生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是象形字,都可以在漢字資源里找到,我充分利用漢之星平臺(tái)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。禾苗對(duì)生活在城里的孩子來說是較陌生的,我調(diào)出漢字字源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禾字：秋天到了,一望無際的谷穗笑彎了腰,伴隨著啪嗒啪嗒的走路聲,一位老農(nóng)來了,臉上溢滿了幸福,他彎腰從田里拔了一根禾苗高高舉起來了,此時(shí)畫面上紅色的動(dòng)畫演示勾勒出了禾苗的形狀,引起學(xué)生重視。接著出示“禾”從甲骨文、金文、篆書 、隸書、楷書的生動(dòng)演變過程,最后還動(dòng)畫演示禾的書寫過程。這樣一來,學(xué)生不但記住禾的形,還感知了義,關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)漢字在學(xué)生眼中不再是枯燥的線條了。

每引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)生字,我都要先在字源庫里先找一找,能找到的就讓學(xué)生看一看：在學(xué)習(xí)中了解到許多漢字知識(shí)：如學(xué)習(xí)“力”字時(shí)學(xué)生明白是甲骨文、金文時(shí)“力”就是一個(gè)翻土的工具。這是老師引導(dǎo)學(xué)生：要種地,首先得把土翻松。3000多年前創(chuàng)造這個(gè)字的時(shí)候,中國人還沒有開始用牛耕地(牛耕大約出現(xiàn)在春秋末期,大約2500年前左右)。那么就需要由人拿著這樣的工具、用自己身體的力量去翻土、松土,這就是“力”這個(gè)字最初的意思。通過學(xué)習(xí)學(xué)生明白了“隹”和“鳥”都表示鳥類,“頁”和“首”都和頭有關(guān)?！敖铩弊畛跻簿褪且环N伐木工具。

這樣一來眼里一個(gè)個(gè)漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào),而是一幅畫,使他們樂此不疲,并在渾然不知中,沐浴著祖國文化的璀璨陽光,感受著漢語言文字的無窮魅力。

二、字理入手 成串識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出：“不能把識(shí)字量的多少當(dāng)做識(shí)字教學(xué)的全部,識(shí)字教學(xué)不是教學(xué)生識(shí)字,就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵?！睗h字百分之八十以上是形聲字,形聲字的特點(diǎn)是形旁表字義,聲旁表字音。漢字每個(gè)部首就是一個(gè)小系統(tǒng),我們掌握了某部首的形音義,就容易掌握該部首字的形音義,就能形成自主識(shí)字的能力,進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量生字。如知道了“宀”部首表示房屋、家室等意思,就容易掌握“宀”系統(tǒng)的“安、寶、家、、寓”等字。部編本教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn),運(yùn)用形聲字的規(guī)律去識(shí)字。如一上8個(gè)《語文園地》安排了兩次“我的發(fā)現(xiàn)”欄目,以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”,引導(dǎo)學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律,為他們理解形聲字打下基礎(chǔ),所以在教學(xué)中我注意運(yùn)用漢之星平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生很好地運(yùn)用形聲字的規(guī)律去識(shí)字。如學(xué)習(xí)了《“貝”》的故事后,學(xué)生了解了“貝”作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān),讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字后,我讓學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)的貝旁的生字,學(xué)生紛紛發(fā)言,交流了財(cái)、、賺、、贊、賜、貴、員、責(zé)、購、貨、敗、貧等生字。學(xué)生交流后,我利用查詢功能,讓學(xué)生明白這些字與貝的關(guān)系,甲骨文“敗”字形左邊是個(gè)貝,右邊是一只手拿著棍棒表示擊打珍貴的貝,有破壞之意,本意是毀壞。甲骨文“責(zé)”下邊是貝表意表示是貝類生物,上面的“朿”表意,表示用尖木刺物,這里只用尖木刺取肉中的物,本意是刺取貝類生物中的肉來食用,引申求取、要求等義。(贊)甲骨文(先,走到別人前面)(先,走到別人前面)(貝,財(cái)禮),造字本義：人們紛紛帶著財(cái)禮進(jìn)見贊賞。這樣一來以一字帶一串?dāng)U大了學(xué)生的識(shí)字量的同時(shí),拓寬了學(xué)生的視野。

三、了解來源 準(zhǔn)確區(qū)分

雖然教學(xué)中老師口干舌燥地講他們的形近字,同音字的區(qū)別,學(xué)生用時(shí)還是張冠李戴,原因就在于教學(xué)中采用的灌輸式教學(xué),沒有刺激學(xué)生的感官,所以學(xué)生記憶不夠深刻。形近字,同音字的區(qū)分一直是困擾著識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),“禁于未發(fā)之謂豫,當(dāng)其可之謂時(shí),發(fā)然后禁則捍格而不勝;時(shí)過然后學(xué),則勤苦而難成不。“讓我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分是我們沒有把握好時(shí)機(jī),現(xiàn)在利用漢之星平臺(tái)很好地突破了這一難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“宵”時(shí)有人提出九霄云外,我及時(shí)調(diào)用查詢功能,讓學(xué)生學(xué)習(xí)：宵字中宀,表意,表示房屋,這里借指入夜后人們都進(jìn)入房屋中,肖表音,本意是夜晚?！跋觥弊种杏瓯硪?表示與下雨有關(guān),肖表意音,細(xì)小之意,本意是雨中夾雜的落地就化的小冰粒,因下雨下雪必有云,故引申為高空稀薄游動(dòng)的云。課堂上只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在誤讀和錯(cuò)用現(xiàn)象,就及時(shí)地調(diào)用漢之星查詢功能,從根上去弄明白,這樣一來學(xué)生同音字、形近字用錯(cuò)的現(xiàn)象幾乎沒有了。

字是中華民族的根,它代表著中國的古老文化,是中國厚重歷史文化的縮影。它像母親的乳汁哺育著我們每一個(gè)炎黃子孫。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博,啟迪初入語文殿堂的孩童心智,傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明,是每一個(gè)語文教師義不容辭的使命。在識(shí)字教學(xué)中我們利用漢之星平臺(tái)多一點(diǎn)文化的滲透,多一點(diǎn)字源的探求,多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中,認(rèn)識(shí)漢字的悠久歷史,懂得漢字的源遠(yuǎn)流長!