范小云

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系， 廣東 東莞 523808）

慕課，英文全稱為Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放在線課程），簡稱MOOCs，自2008年問世以來，引起全球教育界的高度關(guān)注。2012年以后，慕課在我國蓬勃興起，MOOCs以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，完整地在線實現(xiàn)課堂教學(xué)、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等各個環(huán)節(jié)，顛覆了傳統(tǒng)以教為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。這給我國高校教育理念、教育方式等的變革帶來挑戰(zhàn)。隨著高職教學(xué)改革的深入，慕課將成為改善高職教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)高職教學(xué)改革、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機(jī)。目前，慕課這種全新的教學(xué)模式引起了國內(nèi)外專家學(xué)者們廣泛關(guān)注，研究的成果涵蓋各門學(xué)科。在英語教學(xué)方面，涉及高職高專英語寫作、基于慕課的新型教學(xué)模式方面研究仍較欠缺，因此，如何把傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課相結(jié)合，提升高職高專英語寫作教學(xué)效果，有重要的實踐意義。

一、高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語寫作主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語表述觀點、傳遞信息進(jìn)行有效交際等能力，而目前的高職英語教學(xué)實踐中，師生雙方都對寫作課程深感枯燥乏味，學(xué)生的寫作水平提高緩慢，教學(xué)效率偏低，提高學(xué)生英語寫作能力已成為高職英語教師亟待解決的教學(xué)難題之一。縱觀現(xiàn)狀，主要存在以下問題。

（一）課程設(shè)置的局限大

高職院校的教學(xué)側(cè)重職業(yè)化和應(yīng)用性，專業(yè)實踐課程比例加大，公共課程學(xué)分減少，課時壓縮成為趨勢。高職英語作為一門公共課程，其課時設(shè)置十分有限，而在寫作課程設(shè)置上受到學(xué)時限制更加突出，因此，教學(xué)的整體效果難免受到影響。在許多高職院校，非英語專業(yè)未單獨開設(shè)寫作課程，教授寫作的課時所占比例很小，這樣的高職英語課程設(shè)置難以較好地提升學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生英語整體水平不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性

近年來，高校受招生擴(kuò)招政策的影響，高職院校的生源人數(shù)迅速增多，但生源質(zhì)量并不理想。根據(jù)大部分高職院校學(xué)生英語課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況來看，普遍反映出學(xué)生的英語整體水平不高、語言基礎(chǔ)不牢固、語法知識掌握欠缺、單詞量不足等問題。在學(xué)生寫作的作品中，經(jīng)常會出現(xiàn)單詞拼寫、句子邏輯、語法時態(tài)、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題。這些問題產(chǎn)生的根本原因主要還是學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，以至于在寫作時難以找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)題目要求和中心觀點。[1]寫作的挫敗對學(xué)生的自信心是巨大的打擊，同時由于寫作體驗不佳，學(xué)生容易產(chǎn)生消極態(tài)度，導(dǎo)致寫作積極性日漸消失。

（三）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，注重課堂上對知識點的講授和對學(xué)生技能的訓(xùn)練，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動的接受者。這種教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的權(quán)威性，學(xué)生只是被動地接收知識，參與度不高，學(xué)生的積極性受到限制。其次，傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，一些教師往往對語言知識的傳授比較注重，而在引導(dǎo)學(xué)生分析寫作目的、寫作背景等注意事項方面存在不足，[2]不利于對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，大部分高職院校英語教學(xué)依然主要在教室里開展，大部分教師安排的寫作練習(xí)都在作業(yè)本上完成，在形式上略顯單一。英語寫作評價考核方面，主要以命題寫作、教師批改為主，缺乏多樣化。而一個教師同時要面對幾十人甚至上百人的作文，很難做到面面俱到地批注和修改，這樣無形中挫傷了學(xué)生的積極性。

二、慕課給英語寫作教學(xué)帶來的啟示

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進(jìn)，這不僅為高職英語寫作教學(xué)的全面展開提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，也促進(jìn)了慕課時代的到來。通過慕課教學(xué)，可以讓教師們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮寫作的交際功能，調(diào)動學(xué)生在英語寫作中的能動性和創(chuàng)新性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）延伸課堂教學(xué)，打造個性化學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)涵蓋聽說讀寫譯各方面的綜合教學(xué)，因此，分配給英語寫作這個模塊的時間非常有限。在英語慕課混合教學(xué)中，慕課平臺的登錄開放性，能夠使學(xué)習(xí)者在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻或其他相關(guān)教學(xué)材料，從而加深對寫作知識理論的理解；英語慕課中提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)文檔，可以很方便地保存，并作為學(xué)習(xí)資料隨時為學(xué)習(xí)者個人的日后學(xué)習(xí)提供便利。[3]隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在悄然變化。慕課的寫作資源主要集中在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可通過手機(jī)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從原有的書本學(xué)習(xí)和原來集中時間學(xué)習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)化為利用零散的“顆?！笔綍r間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，[4]充分利用了學(xué)生的時間。同時，慕課教學(xué)模式也滿足了當(dāng)前許多學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)時間和空間更加自由靈活，學(xué)習(xí)效率自然有較大的提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)課程相比，慕課的特點是內(nèi)容的選擇比較靈活，課程資源通過網(wǎng)絡(luò)承載，大量的世界名校優(yōu)質(zhì)課程及著名教師的教學(xué)案例引入教學(xué)中，學(xué)生可以近距離接觸優(yōu)秀的課程資源。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性、自主性。由于慕課內(nèi)容豐富，各層次的英語寫作資源系統(tǒng)完整，可以滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實際情況，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，來達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。此外，慕課不僅可以觀看教師的網(wǎng)上講解，還可以通過慕課平臺與授課教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，也可以通過各種討論平臺和老師、同學(xué)進(jìn)行互動討論，還可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，展示佳作，分享筆記，點評課程，或就英語寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或某一話題進(jìn)行討論，在充滿樂趣的討論過程中收獲知識和經(jīng)驗。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOCs教學(xué)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮以及對學(xué)習(xí)者中心地位重視與學(xué)習(xí)者個體的差異方面更加注重。[5]學(xué)生不再被動地等待教師的傳授，而是根據(jù)自身特點，利用慕課提供的豐富學(xué)習(xí)資源進(jìn)行差別化、自主化及協(xié)作式學(xué)習(xí)。在英語寫作慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、地點及學(xué)習(xí)方法來完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)是一種常態(tài)。這種學(xué)習(xí)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生了解自身寫作方面的強(qiáng)項和弱項，從而有選擇性地針對自己的弱項進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；在弱項學(xué)習(xí)上，還可以通過學(xué)習(xí)小組、通過團(tuán)隊合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。MOOCs課堂中學(xué)生不再受到傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的束縛，這種以“學(xué)”為本的教學(xué)模式加快英語寫作課程教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換，真正做到以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

三、《英語寫作》慕課建設(shè)之構(gòu)想

（一）科學(xué)制定課程體系

科學(xué)的高職高專MOOCs課程體系把英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并完善學(xué)習(xí)者的評分體系。MOOCs從形式上來看是屬于一種自主學(xué)習(xí)課堂，高職高專英語寫作慕課課程體系需要根據(jù)高職院校學(xué)生英語綜合能力、學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況出發(fā)，量體裁衣，科學(xué)制定。

（二）師資團(tuán)隊的培訓(xùn)至關(guān)重要

高職高專英語寫作 MOOCs課程建設(shè)的關(guān)鍵在于師資團(tuán)隊。教師作為教學(xué)中的實施者、主導(dǎo)者及組織者，需要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自身現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備運用能力，將豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入英語寫作課堂教學(xué)，來提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備制作與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻對老師來說是必須要掌握的基本技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的師資培訓(xùn)，可采用定期組織開展教學(xué)研討會、鼓勵兄弟院校間英語教師相互合作、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式進(jìn)行，研討會要把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的MOOCs教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念作為主要研討內(nèi)容，以提高英語教師教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的能力。

（三）課程開發(fā)步驟

課程開發(fā)主要步驟:第一步，組建教師團(tuán)隊，集體研究制定詳盡的課程計劃。第二步，明確課程內(nèi)容及重點，按照授課內(nèi)容設(shè)計課程框架和呈現(xiàn)形式。第三步，教師分工合作，廣泛調(diào)研和論證課程，收集和篩選優(yōu)質(zhì)“教學(xué)資源”。第四步，集中團(tuán)隊智慧集體定稿，制作視頻、音頻，完成樣課制作。第五步，圍繞樣課開展調(diào)研和研討，完善課程總體設(shè)計和開發(fā)。第六步，將課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生點擊觀看學(xué)習(xí)。

（四）課程設(shè)計

MOOCs課程設(shè)計的核心是授課微視頻創(chuàng)作。視頻制作前先對英語寫作課程知識點進(jìn)行切分，化整為零，這樣既可為學(xué)生構(gòu)建一個由易到難、循序漸進(jìn)的知識體系，也方便學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。此外，各個知識點在MOOCs課程中的銜接要設(shè)置成游戲關(guān)卡，學(xué)生順利進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)，需要學(xué)完一個知識點進(jìn)行答題通關(guān)后才能進(jìn)行；這種游戲設(shè)計可有效增加學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。同時，這種設(shè)計能讓整個課程中的知識點之間聯(lián)系緊密，且由易到難、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，這樣設(shè)計構(gòu)建的知識體系比較科學(xué)合理，有利于高職院校學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行英語寫作課程學(xué)習(xí)。

慕課作為科技信息化催生的一種新興課程模式，給高等教育教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣大高職高專英語教師應(yīng)該順應(yīng)潮流抓住機(jī)遇，主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高信息技術(shù)運用能力，積極參與慕課的建設(shè)。毋庸置疑，高職高?！队⒄Z寫作》的傳統(tǒng)課堂引入全新的慕課教學(xué)模式，將煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力，必將為高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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