張 霞，李 丹

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)正是從建構(gòu)游戲的過(guò)程中產(chǎn)生的，因此，教師的角色基本上是輔導(dǎo)者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者。支點(diǎn)是杠桿發(fā)生作用時(shí)起支撐作用固定不動(dòng)的一點(diǎn)，一般引申為事物的關(guān)鍵或中心。這里的支點(diǎn)是指在自主游戲情境中，幼兒因遇到各種困難而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲時(shí)，教師所采取的支持性行為或措施，以推動(dòng)自主游戲的發(fā)展。根據(jù)對(duì)教師提供支點(diǎn)內(nèi)容的不同，研究者將教師搭建的支點(diǎn)分為材料支點(diǎn)、問(wèn)題支點(diǎn)和串聯(lián)支點(diǎn)三種。

一、材料支點(diǎn)

材料是自主游戲發(fā)展的重要物質(zhì)支柱。在游戲中，幼兒對(duì)物質(zhì)材料的使用決定著自主游戲的發(fā)展。幼兒由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在游戲過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)游戲情節(jié)不豐富、不生動(dòng)，使游戲缺乏趣味性，不能更好地開(kāi)展游戲等現(xiàn)象。因此，自主游戲時(shí)，要將充分發(fā)揮材料的作用和調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）投放輔助材料，強(qiáng)化游戲主題

游戲主題是游戲的基本結(jié)構(gòu)之一，是對(duì)最后建構(gòu)物的假想。幼兒對(duì)游戲主題的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出一定程度的差異，如有的幼兒游戲主題清晰度較高，穩(wěn)定性較強(qiáng)；有的幼兒游戲主題相對(duì)模糊，變動(dòng)性較大。然而，教師投放輔助材料，有助于幼兒游戲主題的產(chǎn)生、穩(wěn)定和延續(xù)。輔助材料是相對(duì)于主要材料而言的，主要材料是用以表現(xiàn)建構(gòu)物的整體框架，如不同的積木、積塑等；輔助材料是在建構(gòu)游戲中用以表現(xiàn)建構(gòu)物的局部，如廢舊材料、自然物等。[1]

案例 月光寶盒

玲玲和萌萌在桌面上擺弄雪花片。玲玲拿起幾片放在自己位置上，一會(huì)兒將雪花片擺成一條線，一會(huì)兒圍成一個(gè)圈，還時(shí)不時(shí)地看看班里其他幼兒在玩什么。萌萌：“玲玲，你搭的是什么？”玲玲：“我今天不想搭房子了，可我也不知道搭什么?！泵让龋骸澳悄阍傧胂氚桑乙彩请S便搭搭。”大約5分鐘過(guò)去了，玲玲還是顯得無(wú)所事事。H老師看到后，把幼兒送給她的手鏈拿出來(lái)，對(duì)玲玲說(shuō)：“你看，老師這里有一個(gè)手鏈，要不我們給手鏈搭個(gè)寶盒吧。”萌萌一下子雀躍起來(lái)，補(bǔ)充說(shuō)：“裝手鏈的寶盒應(yīng)該是很漂亮的，那我們就搭個(gè)月光寶盒吧?！绷崃狳c(diǎn)點(diǎn)頭。玲玲以一個(gè)雪花片為中心，在每?jī)蓚€(gè)花瓣之間插入一個(gè)雪花片，形成了一個(gè)圓形的底面，接著在底面外圍雪花片的花瓣間向上再插入一圈雪花片，她把自己的食指放里面測(cè)量了一下寶盒的深度，又接著往上插了兩層才滿意地笑了。

從案例中我們可以看出，游戲開(kāi)始階段，玲玲和萌萌兩人都沒(méi)有明確的游戲主題，玲玲是一邊無(wú)意識(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭建，一邊環(huán)顧四周觀察其他幼兒的游戲情況，萌萌則是隨便搭搭，這樣的游戲是單調(diào)的操作練習(xí)，缺少樂(lè)趣。但當(dāng)H老師拿來(lái)手鏈這一輔助材料時(shí)，幼兒很快產(chǎn)生了搭建月光寶盒的主題，并在動(dòng)手操作中，使月光寶盒的主題更加穩(wěn)定。

（二）提供低結(jié)構(gòu)材料，增添游戲趣味

低結(jié)構(gòu)材料有多種使用方法，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的目的，從而調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的潛力，豐富幼兒的想象力。幼兒對(duì)那些可加工改造的、有趣的、可用于角色游戲和建構(gòu)游戲的材料特別喜歡，能在使用材料的過(guò)程中表現(xiàn)出旺盛的精力和熱情，使游戲更加趣味化。

案例 T臺(tái)走秀

最近來(lái)表演區(qū)玩的幼兒越來(lái)越少了，了解到一些幼兒的想法后，才知道原來(lái)表演區(qū)的材料主要是幾件衣服，幼兒每次在T臺(tái)走秀都穿這幾件衣服，時(shí)間久了，覺(jué)得很無(wú)趣。乖乖：“樂(lè)樂(lè)，我們今天玩走秀好不好？”樂(lè)樂(lè)：“每次玩都穿那樣，觀眾都不喜歡了?！笨吹饺找胬淝宓谋硌輩^(qū)，H老師把一些廢舊的盒子、報(bào)紙、樹(shù)葉以及小木棒等材料添加到表演區(qū)。樂(lè)樂(lè)看到后，喊上幾個(gè)同伴來(lái)到表演區(qū)。李元用樹(shù)葉擋住臉在臺(tái)上走秀，乖乖把卡紙剪成花別在時(shí)裝上，樂(lè)樂(lè)則把盒子進(jìn)行簡(jiǎn)易的改裝，戴在頭上當(dāng)帽子，這一下子吸引了不少觀眾。

案例中，表演區(qū)開(kāi)始變得冷清，主要是由于幼兒只能被動(dòng)地按照教師提供的衣服走秀。材料數(shù)量較少，且相對(duì)封閉，幼兒玩一段時(shí)間后，就只剩下枯燥無(wú)味的重復(fù)練習(xí)，這樣自然導(dǎo)致幼兒游戲興趣的減弱。但當(dāng)H老師投放了各種低結(jié)構(gòu)的材料后，幼兒很快根據(jù)自己的想象，大膽地將這些材料與原有材料結(jié)合起來(lái)，在衣服上增添了裝飾，甚至設(shè)計(jì)出了屬于自己的帽子，增強(qiáng)了游戲的趣味。

二、問(wèn)題支點(diǎn)

提問(wèn)是幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種交流方式。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)來(lái)推動(dòng)游戲的發(fā)展。“接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球”形象地說(shuō)明了教師和幼兒互動(dòng)時(shí)的重要作用。教師和幼兒通過(guò)“拋球——接球——再拋球——再接球”的循環(huán)使游戲得以維持和延續(xù)。

（一）引導(dǎo)性問(wèn)題，增強(qiáng)游戲的豐富性

引導(dǎo)性問(wèn)題在某種程度上影響著幼兒思考的方向，因此，教師應(yīng)緊緊圍繞著“兒童發(fā)展”的目標(biāo)，合理運(yùn)用引導(dǎo)性問(wèn)題。

案例 爸爸媽媽一起做飯

在娃娃家里，韓韓扮演的“爸爸”在廚房里炒菜，佳佳扮演的“媽媽”在客廳里哄“寶寶”（玩偶）睡覺(jué)。韓韓手里拿著小鏟子問(wèn)：“我們中午做什么菜？”佳佳一邊輕輕拍著寶寶一邊小聲說(shuō)：“什么都可以啊?！表n韓：“哦，那好吧。”然后轉(zhuǎn)身走進(jìn)廚房里繼續(xù)忙碌。佳佳一直抱著寶寶，在桌子旁走來(lái)走去。5分鐘過(guò)去了，除了佳佳的一次催促外，韓韓和佳佳也沒(méi)有其他的交流。Q老師看到后說(shuō)：“佳佳，你的寶寶睡著了嗎？”佳佳：“寶寶還沒(méi)有睡著，我一直在哄呢?！盦老師：“韓韓在做飯，你們知道寶寶喜歡吃什么嗎？”佳佳笑著回答：“寶寶喜歡吃青菜、蛋糕……”Q老師：“那我先幫你抱寶寶，你去廚房幫助韓韓一起做飯吧?！奔鸭寻褜殞毥唤oQ老師，高興地向廚房跑去。

案例中，“爸爸”韓韓和“媽媽”佳佳基本上處于各忙各的狀態(tài)中，兩人很少有互動(dòng)，游戲的內(nèi)容比較單一。當(dāng)教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓佳佳思考寶寶喜歡吃什么后，佳佳根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出寶寶喜歡吃的食物名稱，并在老師的引導(dǎo)下，積極和“爸爸”韓韓一起參與了做飯。

（二）延伸性問(wèn)題，推動(dòng)游戲的延伸性

延伸性問(wèn)題能推動(dòng)幼兒在自主游戲遇到困難后進(jìn)行大膽探究。幼兒可以根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種答疑，從而提高問(wèn)題解決的能力。

案例 怪物研究社

自主游戲的時(shí)間臨近結(jié)束，小阮和哲哲搭建了一個(gè)“怪物研究社”。小阮驕傲地把自己的作品向其他同伴介紹：“這是我們搭的怪物研究社?！倍喽啵骸笆裁?？怪物研究室？”小阮：“怪物研究社，社會(huì)的‘社’?！贝蠹业哪抗庖幌伦颖凰麄兾恕Ｐ∪罱又榻B了怪物研究社里面的恐龍、超級(jí)大老虎、很多腿的蛇等，然后指著研究社大門旁的一個(gè)綠色三角形說(shuō)：“這是安全出口?！倍喽嗤蝗粏?wèn)：“那這里的怪物不小心出來(lái)了，那該怎么辦??？”多多的想法一下子激起了大家的好奇心。Q老師：“多多這個(gè)問(wèn)題很好，大家一起想一想，萬(wàn)一怪物跑出籠子，研究社會(huì)做些什么？”說(shuō)完，Q老師組織幼兒一起談?wù)?，有的幼兒說(shuō)：“研究社可以找馴獸師來(lái)，讓怪物變得很乖?！庇械恼f(shuō)：“研究社可以加固圍墻，這樣怪物就跑不出去了?！毙∪钏伎剂艘粫?huì)說(shuō)：“我可以在里面裝上電，這樣怪物跑出來(lái)，我就把它們電暈?！庇變河懻摰梅浅＜ち遥琎老師把大家的意見(jiàn)進(jìn)行了記錄和整理，對(duì)幼兒說(shuō)：“大家的想法都不錯(cuò)，下次游戲時(shí)，我們可以一一嘗試。”

案例中，小阮搭建的怪物研究吸引了很多幼兒的目光，當(dāng)多多提出“怪物跑出來(lái)，怎么辦”這一問(wèn)題后，幼兒一下子沸騰了。這時(shí)教師組織幼兒進(jìn)行討論，把問(wèn)題再次拋向幼兒，很簡(jiǎn)單的一句“怎么辦”就激發(fā)了幼兒的各種想法，教師將幼兒的想法一一記錄下來(lái)，期待下一次幼兒能將想法付諸實(shí)踐，用各種材料去嘗試解決怪物跑出來(lái)后的問(wèn)題。這一過(guò)程中，幼兒具有的好奇心，尋求新信息的興趣，對(duì)新知識(shí)的敏銳，渴望學(xué)習(xí)[2]等得到了極大的激發(fā)和滿足。相信小阮也能發(fā)現(xiàn)自己與同伴觀點(diǎn)的聯(lián)系，在頭腦中對(duì)怪物研究社形成一個(gè)更全面的認(rèn)知。

三、串聯(lián)支點(diǎn)

串聯(lián)主要是指若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事物，由一個(gè)事物發(fā)生運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的事物也跟著發(fā)生變化。這里指的是幼兒在自主游戲中，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況和游戲的發(fā)展，自主地以各種方式進(jìn)行聯(lián)合行動(dòng)。

（一）角色的轉(zhuǎn)換

在自主游戲中，幼兒選擇的區(qū)角和角色可能是不斷變化的。幼兒會(huì)隨著游戲的進(jìn)展，根據(jù)自己的意愿和需要，隨時(shí)變換角色，使游戲得到進(jìn)一步發(fā)展。

案例 飛行員、爸爸和顧客

小阮在建構(gòu)區(qū)用樂(lè)高積木搭建了一架飛機(jī)，喊小伙伴：“多多，我們一起玩開(kāi)飛機(jī)好不好？”多多：“怎么玩？”小阮：“我當(dāng)飛行員，帶著你環(huán)游世界?！倍喽啵骸澳呛冒?，那我要去夏威夷。”小阮嘴里發(fā)出轟轟聲，然后從飛機(jī)場(chǎng)拿起飛機(jī)放在自己腦袋上，多多跟在小阮身后，小阮飛到表演區(qū)說(shuō)：“快看，這是夏威夷的表演?！倍喽鄳?yīng)聲：“我看到了?！毙∪罹瓦@樣帶著多多在在教室各個(gè)區(qū)角“旅游”了一遍。然后他們兩人轉(zhuǎn)換角色，又在教室里轉(zhuǎn)了一圈。停下來(lái)后，兩人不知該干什么了。H老師：“小阮，飛機(jī)的航班結(jié)束后，飛行員就可以下班啦?！毙∪钜宦?tīng)，恍然大悟地對(duì)多多說(shuō)：“是啊，我們現(xiàn)在下班啦?！闭f(shuō)完離開(kāi)建構(gòu)區(qū)，來(lái)到娃娃家，看到幾個(gè)女孩子在做飯，小阮問(wèn)：“你們這里要不要爸爸？”萌萌思考片刻：“好吧，那你來(lái)當(dāng)爸爸，我們正在做飯，還缺一些蔬菜，你去弄點(diǎn)吧。”小阮很快進(jìn)入爸爸的角色，提著籃子來(lái)到超市區(qū)域，買了一個(gè)蘿卜和一把青菜。

案例中，小阮和多多由于飛行任務(wù)完成后，兩人陷入了等待、無(wú)聊的狀態(tài)，H老師借助區(qū)角之間的聯(lián)系，建議小阮下班后去嘗試其他區(qū)角的游戲，小阮也從飛行員變成了爸爸，又兼顧了顧客的角色，而且爸爸做得非常貼心，得到了女孩子的認(rèn)可。小阮游戲中角色的轉(zhuǎn)換，不斷推動(dòng)著小阮把一天的生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，也推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

（二）場(chǎng)地的互通

幼兒在游戲中使用的場(chǎng)地并非是一成不變的，總會(huì)根據(jù)自己的需要，及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)換場(chǎng)地。

案例 閱讀區(qū)和美術(shù)區(qū)

玲玲在閱讀區(qū)看書(shū)，看完《蝸牛的旅行》后，覺(jué)得書(shū)中的蝸牛非常有趣。玲玲：“書(shū)中的蝸牛和上次老師教我們畫(huà)的不一樣?！蔽覇?wèn)：“哪里不一樣呢？”玲玲指著書(shū)中的蝸牛說(shuō)：“你看，書(shū)中的蝸牛腦袋很小，我們上次畫(huà)的蝸牛腦袋都比身體大很多。”我接著問(wèn)：“還有哪里不一樣嗎？”玲玲思索一下：“還有這里，這個(gè)蝸牛的觸角會(huì)發(fā)光?！蔽遥骸笆呛苡幸馑及??！绷崃岬玫轿业恼J(rèn)可后，很開(kāi)心地說(shuō)：“Z老師，我想畫(huà)個(gè)這樣的蝸牛。”我伸出大拇指：“這個(gè)主意很棒。那你就要去美術(shù)區(qū)試試?！绷崃岚褧?shū)放回原位，便來(lái)到美術(shù)區(qū)，找到油畫(huà)棒和紙張，在桌子上畫(huà)了起來(lái)。同桌的寧寧看到玲玲畫(huà)的蝸牛后大聲說(shuō)：“玲玲，你這個(gè)蝸牛真特別，腦袋尖尖的?！绷崃嶙院赖卣f(shuō)：“是啊，我剛在書(shū)上看到的?！睂帉帲骸笆裁磿?shū)，我也想看看?！绷崃幔骸胺饷嫔嫌幸恢晃伵５哪潜?，我放在最上面了，那里面有很多有趣的蝸牛?！睂帉幝?tīng)完拉著瑤瑤一起去了閱讀區(qū)。

案例中，玲玲游戲的場(chǎng)地由閱讀區(qū)轉(zhuǎn)換到美術(shù)區(qū)，而寧寧和瑤瑤的游戲場(chǎng)地則由美術(shù)區(qū)轉(zhuǎn)換到閱讀區(qū)，這樣閱讀區(qū)和美術(shù)區(qū)就互通了，幼兒不僅可以看書(shū)，也可以根據(jù)書(shū)中的事物作畫(huà)，激發(fā)了幼兒看書(shū)的興趣和繪畫(huà)的興趣，游戲的內(nèi)容也變得豐富多彩。

從以上教師搭建支點(diǎn)策略可以看出，一方面幼兒對(duì)物質(zhì)材料的使用發(fā)生了一些變化，產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：一是教師搭建材料支點(diǎn)，提高了幼兒對(duì)多種材料組合的興趣和能力；二是教師搭建問(wèn)題支點(diǎn)，促進(jìn)幼兒厘清當(dāng)前問(wèn)題，覺(jué)察他人想法，思考自己想法、行為的局限性，并通過(guò)問(wèn)題交流，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而不斷調(diào)整自身行為，解決游戲中存在的主要問(wèn)題；三是教師搭建串聯(lián)支點(diǎn)，為幼兒打開(kāi)了一個(gè)新的視角看問(wèn)題；四是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。學(xué)習(xí)品質(zhì)囊括了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及認(rèn)真專注、積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[3]另一方面，幼兒的自主游戲成為“有生命力的游戲”。幼兒在教師支點(diǎn)搭建下，利用各種物質(zhì)材料進(jìn)行建構(gòu)，強(qiáng)化游戲主題，趣化游戲情節(jié)，深化游戲內(nèi)容，使幼兒在自主游戲中不是為了練習(xí)而游戲，而是出于自己的興趣和需要而游戲，這樣的游戲是符合幼兒身心發(fā)展水平的，是有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仙紅.搭建支點(diǎn)，推動(dòng)進(jìn)程——幼兒自主游戲進(jìn)程中三個(gè)支點(diǎn)策略的思考[J].新教育，2015（12）：72-73.

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[3]徐啟麗.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升學(xué)前教育質(zhì)量——解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].貴州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：63-65.