鄭志英

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)二小 寧夏 中衛(wèi) 755000)

探究是兒童認識事物、掌握科學知識的重要過程,是科學素養(yǎng)滲透的開端,是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。在教學中,教師要引導學生有目標、有次序、有思維地觀察客觀事物發(fā)生及其變化,主動發(fā)現(xiàn)探索實驗現(xiàn)象,總結(jié)出事物的客觀規(guī)律,提高分析解決問題的能力。教學內(nèi)容中有許多抽象的概念、現(xiàn)象、規(guī)律等,而小學生的抽象思維能力較弱,他們對科學規(guī)律的洞察力有很大程度上取決于表象的積累。因此要經(jīng)常組織學生通過有目標的探究活動,探索實驗中的現(xiàn)象,從而得出正確的結(jié)論,實現(xiàn)教學的目標。

一、重視實踐應用，引導學生在學科學、用科學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

科學為人類的生活服務,在生活實踐中不斷總結(jié)事物發(fā)展的規(guī)律,概括事物的本質(zhì),在各種教育教學活動中,充分讓學生發(fā)揮“奇思秒想,異想天開”的想法,展示學生奇思秒想的思想,以電視為主的各種信息為學生思維的發(fā)展起了不小的促進作用,在交流與對話中引導學生“暴露思維”,“實話實說”,在“誤”中“悟”,“探”中“嘆”,最大限度的讓學生在活動中思維,在探究中發(fā)展,在合作中提高,在探究中創(chuàng)新,在愉快中共同成長,形成相得益彰的良性循環(huán)軌道,使學生的科學品質(zhì)和良好的個性在這樣的環(huán)境中漸漸形成。因此,在教學實踐中教師應巧妙構(gòu)建創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如:我在教學《養(yǎng)蝌蚪》、《蝸?！愤@些內(nèi)容時,提前布置讓學生到外面尋找并蝌蚪、蝸牛把它們養(yǎng)起來,上課時要求學生帶來,尋找的過程就是學生認識自然觀察環(huán)境,了解蝌蚪和蝸牛的生活習性,知道它們生活的環(huán)境親自動手的過程,學生觀察到的并不是一個標本所能表現(xiàn)的,而是一群能動的有生命的蝌蚪、蝸牛,并對它們認識動物有了初步的感知,從而為教學活動提供了豐富的課程資源。(一)找不到蝸牛的原因是什么?有的學生說;“就像蝌蚪生活在水里一樣,有些地方不適合它的生存,”蝸牛喜歡吃菜葉,可菜葉上有農(nóng)藥,它吃了會死的,……(二)你是怎樣養(yǎng)蝌蚪的?同學們相互交流著養(yǎng)蝌蚪的“經(jīng)驗”,觀察著這些小動物在水里的活動,并提出問題:小蝌蚪十天都沒有“吃”東西了,它還活著并長4毫米,真是個奇怪的動物。有的同學說:“它在水里是怎樣看東西的,它的眼睛不怕水嗎?”還有的同學這樣寫著:“小麗說他的蝌蚪已經(jīng)17毫米長了,而我的才是9毫米長,怎么辦呢?我給它牛奶喝,讓它快點長,可是六天過去了才長了3毫米,它喜歡吃什么呢?它媽媽喜歡吃蟲子,它是不是也想吃蟲子了?”另一個學同寫到:“我看它游來游去的游個不停,難到它不累嗎?是不是沒有同伴和它玩,我決定讓它和我的金魚去玩,可金魚太壞了,它竟然把我的蝌蚪給吃了,多可惜,這都是我的錯?！睂W生觀察記錄的結(jié)果讓我感到欣慰,同時也引起我的思考。這時教師要及時的引導學生,針對學生提出的各種疑問,給予科學的回答,讓學生的求欲得到滿足,用科學的生活方式,動物生存的特點,去生活,這樣動物才能快樂的生活!

學生的交流使他們觀察的信息得到了進一步的“整理和加工”學生的“靈感”得到了提升,學生提出新的問題,正是學生在生活中觀察實踐的結(jié)果。學生的思維能力在實踐中得到了鍛造和提高,思維能力是智力發(fā)展的高級階段,需要一定的知識;同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理取向;是一種善于把握機會的明銳性,是一種積極改變自己,改變環(huán)境,創(chuàng)設條件一一解決問題的應變能力?？茖W素養(yǎng)更是一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì),創(chuàng)新教育是推動科學發(fā)展的靈魂。從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,鍛造創(chuàng)新能力,是科學素養(yǎng)的基本要求。每一個學生的潛能都是非凡的,平時多呈沉睡狀態(tài),激發(fā)起來會使父母、老師、甚至自己大為驚訝;這方面,我認為教師的責任在于呵護和調(diào)動,開發(fā)特長,釋放能耐。因此;一方面教師要給學生提供用于探究的氛圍,挖掘?qū)W生主體中出類拔萃的靈性;另一方面;教師要留給學生自主探究的“自由”,讓每一個學生的靈性都得到生動活潑的釋放,這樣他們智慧的火花,才得以閃現(xiàn),他們的各種能力才會得到全面發(fā)展。這樣的科學課,融知識、趣味、技能為一體,培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度和初步的創(chuàng)造精神,提高了學生的科學素養(yǎng)。

二、提升教師的科學素養(yǎng)

小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。小學科學教師承擔的是綜合教學的任務,除了必要的教育科學知識,更需要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科,要求教師必須通曉科學學科涉及的各個領域的專業(yè)知識,并及時了解科技和教育的最新觀點、信息和研究成果,不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)?？茖W教師還要特別了解和掌握科學探究方法,合理運用科學探究方法。只有教師自身了解和掌握常用科學探究方法的特點與要求,才能在教學過程中合理地運用它們,從而發(fā)展學生學科學、用科學的能力。只有教師自身掌握了先進的教育教學理念,具有系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),具有高超的教學技能和良好的心理素質(zhì),才能適應新課程改革的需要,才能真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

總之;科學素養(yǎng)的形成是一個長期的復雜的過程,并非一朝一夕之事。小學階段的教育對兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有決定性的作用。因此,我們必須從小就要開始培養(yǎng)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識,幫助他們體驗科學活動的過程和方法,使他們了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的學習、為終身的學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎。