韋挺王

(德?？h城關鎮(zhèn)西讀小學 廣西 德保 533700)

小學語文課堂的有效提問,能夠更好的促進課堂教學的效益,當前很多教師都能夠注意到學生主體性的重要,還有多層次的設疑,積極進行評價措施,還有引導學生深入進行思考等舉措都已經有所覺察和行動,但在實際課堂的操作實驗中,確實實踐技能還有待進一步的提高。接下來主要要從教師和學生兩個方面出發(fā),探求影響有效提問的更深層次的因素,不斷豐富有效提問的教學理論。

1 以問促讀，問讀結合

為了引起學生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發(fā)性的問題,讓學生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課,為了引導學生讀課文,可以提出這樣的問題:“為什么說夾竹桃是美麗的,從哪些地方可以看出來呢?請同學們小聲朗讀課文后,回答這個問題?！睂τ谶@樣的問題,學生是樂于完成的,即使他讀過課文,他不忙著回答,一定會在朗讀文后或朗讀重點部分之后再回答的,這樣提問就能促使學生去讀課文。

2 變換角度，一例多問

有些語句和段落涉及的知識是多方面的,教學時不能面面俱到,而講得過死,往往壓抑學生的積極思維。因此,對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出的問題,以開拓學生的思路,活躍學生的思維。

3 聲情并茂，富感染力

興趣是推動學習的強大的內在動力。小學生對學習語文的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。我們應該認真研究為什么“學習”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業(yè)、浪費時間、厭惡、恐懼聯(lián)系在一起前者通過玩而學,孩子們是通過具體而生動體驗進行主動學習的,而后者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動學習。小學語文應堅持愉悅式教學方法。在教學中教師應正確理解教材,聲情并茂,用抑揚頓挫極富感染力的語言去提問,激起學生由于應試壓力而幾近干涸的情感,讓學生主動走進文本走進作者心靈領悟認識人世真情。

4 面向全體，鼓勵參與

新課程標準提出教學要面向全體學生,關注每個學生的情感,激發(fā)他們建立學習的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學生,鼓勵每個學生參與問題。教師提問與聆聽學生的回答過程中都要用溫和和友好的語調及關注的目光與學生交流。此外,教師要盡量避免按學生的座位順序提問,多采用隨機點名回答的方式來調動全體學生回答問題的積極性。

提問既要重視優(yōu)秀學生的高層次的發(fā)展,又要重視中等生和落后生的進一步的發(fā)展,設計問題要面向不懂程度的學生,對優(yōu)秀學生的提問要體現出培養(yǎng)綜合能力和分析理解能力,教師盡量不要打斷他們或代替他們講,對學生能力差的學生多有充分展示的機會。教師要及時評價和充分的肯定,這樣才能優(yōu)化課堂提高效率。

同時,教師面對的學生,不可能都具有相同的思維,能力和創(chuàng)造力。這也就要求教師在設計問題是要有層次性要照顧學生的個性差異,對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。

5 小學語文課堂有效提問的策略

5.1 完善提問

教學是以“學”為中心的,所以倡導學生們的主動全程參與。教師在這個過程中應當做好“教”的工作,還要密切關注并且促進學生的發(fā)展,主動去與學生進行互動,注意學生的眼神、動作以及語言,獲取最有用的信息后分析學生的學習狀態(tài),運用一問一答,搶答,小組的討論還有辯論來讓學生發(fā)表自己的意見。不斷創(chuàng)造良好的課堂氛圍,讓學生能夠敞開心扉去思考和回答問題。學生若是回答錯誤,應該以正確的態(tài)度去指引,充分尊重學生的主體性,了解學生不敢大膽舉手回答問題的原因,或是因為不好意思,或是因為害怕,很多學生都表示如果教師適當的給予鼓勵和支持,學生之間會形成良好的競爭,愿意去思考老師提出的每一個問題。

5.2 增強反思

所謂有效提問,就是不但能夠讓學生學習,還能提高學生的技藝,在反思和改進中不斷完善自身。教師是眾多教學資源中最重要的,所以教師的表達能力、理解能力、授課水平、教學機智等都是考驗質量的標準,教師如果能夠在課后多問自己幾個“為什么”,就能夠充分將專業(yè)的發(fā)展?jié)B透到自己的生活中,不斷影響學生的實際生活方式。

6 影響有效提問的因素

現今在小學語文課堂教學過程中,有效提問的行為主體是教師。我們發(fā)現有不少的在職教師在備課過程中過多依賴教材參考書,太過重視“學生舉手”,講究速度而不講究質量,無法給學生充足時間去思考問題。而對于問題的解答太過于拘泥所謂的正確答案,須知語文開放性題目多為靈活應答,有理即可。教師的思想還沒能得到很好的解放,這與教師的專業(yè)素質和發(fā)展方向有關,教師需要終身學習,而在兼顧課外工作量還有班級管理的工作問題通常會使得教師無暇照顧自己的知識儲備;另外在學生群體方面,學生回答教師提出的問題,多數是因為從眾心理的驅使,當然也有部分是對問題興趣引導。學生較多的喜歡與實際生活有關聯(lián)、新奇的問題,在學生的回答問題過程中能夠鍛煉他們的口頭表達能力,思維反應能力。當學生回答問題后,他們所希望得到的提高是教師在針對他們發(fā)言的具體問題所提出的具體點評,而不是蜻蜓點水般的帶過,或者籠統(tǒng)的評價。

在教學方式上面,經常會出現“滿堂問”的現象,這讓學生感覺到厭煩、甚至壓力太大,教師多提問不是不好,但是要把握好這提問題的數量和質量,師生的互動性雖說很多的問題的提問上得到彰顯,但是問題的關鍵在于讓學生透過問題的引導,從問題的表面看到本質,若是問題提出過多,就會出現學生來不及思考而過于粗陋的概括問題,這樣達不到我們所要的效果。所以我們教師更多應該思考的是究竟提問,是要帶給學生什么東西?以高考為總指揮棒的教學模式,從1978年恢復高考制度后一直蔓延至今,那么影響力已經是根深蒂固的在家長、學校跟教師之間扎根。所以有效提問的提出,無非是想讓教學更加有效,在應試教育的形勢下把握住學生的自主學習和發(fā)展。對于小學語文課堂,我們的目標不僅僅是在對于字詞還有課文的背誦方面了,而是要保持創(chuàng)新的意識,善于利用身邊的各種資源,以有效提問的方式豐富課堂生活,活躍課堂,激發(fā)學生的興趣。