孫瑞

【摘 要】 在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的語言知識，有助于學生更好地進行溝通交流，同時增強學生的學習能力。我們的語文教學中，鄉(xiāng)土文化對于學生的發(fā)展和學習有著重要的作用，教師要重視對鄉(xiāng)土文化資源的利用，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化中的內涵，促使學生的學習更加具有現(xiàn)實意義，幫助學生關注鄉(xiāng)土文化。

【關鍵詞】 鄉(xiāng)土文化；小學語文；應用研究

鄉(xiāng)土文化對我們的小學語文教學有著重要意義，學生能夠在教師的幫助下深入理解鄉(xiāng)土文化的內涵，可以有效提升學生的學習積極性，同時使學生的學習更具有文化意義，讓語文學習更加具有實踐意義。教師充分利用好鄉(xiāng)土文化，不僅對弘揚我國優(yōu)秀的文化有著重要的推動作用，有助于幫助學生進一步增強對民族文化的認同感和歸屬感，而且可以讓小學語文教學發(fā)揮它更多的積極促進作用，避免小學語文過多地關注對學生理論知識的傳授，忽視對學生的實踐教學。下面將具體分析鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的運用研究。

一、鄉(xiāng)土文化對小學語文教學的重要意義

在小學階段，學生對于文化知識的學習主要是來自教師的指導，教師對學生開展鄉(xiāng)土文化教學，不僅有助于學生體驗我國傳統(tǒng)文化的美，同時能夠有效幫助學生樹立正確的價值觀。在語言知識的教學過程中，教師重視對學生的鄉(xiāng)土文化教學，可以展現(xiàn)小學語文教學的綜合性特點，學生在學習書本知識的同時，可以掌握一定的實踐生活知識，有利于學生不斷拓展學習眼界，提高學生自身的文學修養(yǎng)，促進學生的綜合能力發(fā)展。我們的傳統(tǒng)語文教學方式極大地抑制了學生的學習積極性，學生在課堂上根據(jù)教師所講被動地學習，機械地重復著語文知識，對語文知識的應用過程不知所云，不利于學生的思維發(fā)展。我們的素質教育倡導培養(yǎng)學生的學習主動性，由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，在課堂上充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，讓語文教學課堂學習氛圍更加活躍。鄉(xiāng)土文化的教學為傳統(tǒng)的語文課堂注入了新的活力，教師有效地將書本知識與實踐知識融合起來，提升學生的人文素養(yǎng)，增強小學語文教學的水平，進一步實現(xiàn)了情感態(tài)度教學目標，幫助學生認識家鄉(xiāng)文化，促使學生對自身的鄉(xiāng)土文化有更加深入的理解，在遇到文章中的一些自然景色、社會風情等知識時可以產生強烈的認同感，加深對文章的認同。語文教學應當是以塑造學生良好的形象、增強學生的語言交流能力為目的的，提高學生的語文自主學習能力，在教學階段利用鄉(xiāng)土文化讓我們的語文教學更加具有實踐意義。

二、鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的具體表現(xiàn)

在語文學習中，學生對語文知識的掌握缺乏一定的人文性特點，對一些具體的語文知識更是缺乏認同感，要想改變這一教學現(xiàn)狀，教師就要關注鄉(xiāng)土文化，對每一篇文章中所涉及的一些語言知識以及相關的文化背景知識，教師要有意識地引導學生參與學習，促使學生的學習態(tài)度不斷轉變，讓學生的學習熱情得到提升，在實踐活動中增強學習的積極性，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生的教學注入更多的活力，豐富小學生的精神生活，善于應用現(xiàn)代教學工具拓展學生眼界，利用開放意識培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習素養(yǎng)。那么要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化對小學語文教學的促進作用，主要通過以下三點：

1.明確鄉(xiāng)土文化特點，改變教學模式

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！苯處煂πW生開展閱讀課程訓練以及古詩詞教學，要善于將自然生活中的風景、古跡、風俗、習慣等知識有效地貫穿在小學課堂中，每一個地區(qū)有著自身獨特的風土人情，教師要善于挖掘這些資源，利用這些資源對學生開展語文教學，促使學生的語文綜合能力不斷提升。教師明確鄉(xiāng)土文化資源的有效作用，對我們弘揚地區(qū)優(yōu)秀文化也有著重要的推動作用，學生是文化繼承和發(fā)展的接班人，教師重視對學生的鄉(xiāng)土文化教學，可以讓學生從小養(yǎng)成關注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的習慣，并且在未來的實踐中不斷貫徹執(zhí)行。語文教學不應當局限在對語言的傳授，更多的應該關注對學生的文化傳承以及實踐應用中。通過這種教學方式，改變傳統(tǒng)應試教育的禁錮，解放學生的思想，讓學生的文化底蘊更加濃厚，從而促使學生能夠增強對本地區(qū)以及本國文化的認知。

2.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，構建教學模式

鄉(xiāng)土文化資源的有效性在于其更加親近學生的生活，利用一種具有感染力的方式傳授學生知識與文化。教師利用好鄉(xiāng)土文化資源有助于轉變教學模式，利用一種更加科學合理的方式幫助學生開展語文學習，學生能夠在學習鄉(xiāng)土文化的過程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標，促使學生的學習更加快速高效。具體來說，教師挖掘鄉(xiāng)土文化資源可以從閱讀課出發(fā)，讓學生將課外閱讀與課內閱讀充分結合，在閱讀的過程中感受鄉(xiāng)土文化資源的教育。利用鄉(xiāng)土文化閱讀材料可以進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我們的鄉(xiāng)土文化資料可以讓學生產生強烈的認知度，引導學生更多地關注本地區(qū)的傳統(tǒng)文化以及相關的風俗人情，領悟到鄉(xiāng)土文化扎根于生活之中，學習鄉(xiāng)土文化可以成為學生未來發(fā)展的重要基石。

3.應用鄉(xiāng)土文化素材，轉變教學觀念

小學語文教師要及時更新自身的教學觀念，為學生傳授更為先進以及科學的知識，在教學實踐中將鄉(xiāng)土文化與語文理論知識進行有效融合。首先，教師要充分認識到鄉(xiāng)土文化教學的有效性，鄉(xiāng)土文化不僅能夠有效增強學生的寫作能力，還可以調動學生參與實踐互動的積極性，利用鄉(xiāng)土文化開展教學，可以幫助學生塑造一種良好的人文情懷，比如在教學古詩詞《回鄉(xiāng)偶書》時，學生對于“少小離家老大回”此句的理解可以利用鄉(xiāng)土文化，幫助學生產生更加深刻的理解，對于家的歸屬感以及對于故鄉(xiāng)的思念都貫穿在詩的始終，學生通過自身對家的認同感，從而產生對作者創(chuàng)作意圖的深刻理解，有助于學生提升學習質量。另外，在學生寫作的過程中，教師利用鄉(xiāng)土文化為學生布置寫作素材，讓學生能夠從生活中取材，這樣創(chuàng)作出的作文也更加貼合實際。

深入挖掘鄉(xiāng)土文化對小學教育的積極作用，有助于教師更加全面地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在實踐中增強學生的語文學習興趣，塑造良好的文化價值觀，提高學生的綜合應用能力。

【參考文獻】

[1]楊辰.鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的運用研究[J].學子：理論版，016（19）.

[2]倪燕.關于鄉(xiāng)土文化在小學語文教學過程中的滲透探討[J]. 中外交流，2017（22）.endprint