張超

摘要：大學(xué)生在入學(xué)后如何盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤為重要，本文側(cè)重分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0145-02

一、學(xué)習(xí)動機(jī)研究的目的與意義

隨著時代的發(fā)展，高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)正確引導(dǎo)不足是一個突出問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、保證其學(xué)習(xí)活動，選擇方向和培養(yǎng)學(xué)生成才的重要因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因是由多方面構(gòu)成的，這不僅要求學(xué)生本人首先引起重視，而且學(xué)校、學(xué)院、家長和社會也要對其予以關(guān)注、重視和引導(dǎo)。[1]本文研究的目的與意義在于分析目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和問題，并提出有效的解決對策。

二、學(xué)生大學(xué)階段需求動機(jī)調(diào)查與分析

（一）動機(jī)類型分類

通過隨機(jī)抽取和選擇的長春師范大學(xué)物理學(xué)院大一到大三年級約400名學(xué)生，關(guān)于學(xué)習(xí)動力方面的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，對所得到的結(jié)果進(jìn)行匯總，大致可分為幾個類別：

第一種，積極求知型。這種類型的同學(xué)在日常工作接觸中，所表現(xiàn)的特點是，希望通過學(xué)習(xí)豐富自己的精神世界，不斷提升自己的思想素質(zhì)和素養(yǎng)，在未來的人生道路中真正有所收獲。

第二種，為應(yīng)對就業(yè)做好準(zhǔn)備。隨著就業(yè)難度的逐漸升高，畢業(yè)生人數(shù)逐年屢創(chuàng)新高，在這種背景下，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)點是增加就業(yè)機(jī)會，并為此來準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等就業(yè)有關(guān)的知識儲備。

第三種，懼怕失敗，消極退縮型。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，擔(dān)心考試成績，擔(dān)心自己無法順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成績不理想，也會受來自家人和友人的壓力和指責(zé)。

（二）存在的問題

總體情況來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要還是健康的，積極向上的，但同時也存在明顯的問題。

從學(xué)生個體的現(xiàn)實角度來說，由于多重因素的影響，大學(xué)生就業(yè)前景的不樂觀狀況，使得部分學(xué)生徘徊在巨額學(xué)費(fèi)的困擾和求職找工作的深度焦慮當(dāng)中。[2]

從不同年級學(xué)生的動機(jī)差別角度來說，劉淳松的研究表明，大學(xué)一年級的求知學(xué)習(xí)動機(jī)水平明顯低于大二和大三年級學(xué)生的動機(jī)水平。[3]造成這一現(xiàn)象的原因是大學(xué)生剛從高考緊張的競爭狀態(tài)中切換出來，進(jìn)入到相對寬松的大學(xué)生活中，在思想上存在想放松和休息的心態(tài)，對于個人的發(fā)展、專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)都缺乏清楚明晰的認(rèn)識；在實際學(xué)生管理工作中體會到，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)并不上心，但對學(xué)習(xí)成績卻又很看重，所以到學(xué)期末臨時抱佛腳，因此，存在學(xué)習(xí)動機(jī)歪曲或非理性的情況。

從學(xué)生的專業(yè)選擇角度來說，大部分的學(xué)生都是在自身報考志愿的前提下選擇大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方向。但是，也存在學(xué)生在選擇專業(yè)的時候受到很多外界因素的干擾。因此，存在很多并非學(xué)生自身真實的意愿選擇，所學(xué)并非學(xué)生所愛的情況，所以在學(xué)生入學(xué)后缺乏專業(yè)的客觀認(rèn)識和理性分析，不明確所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景狀態(tài)下，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)對今后就業(yè)和學(xué)歷深造的基礎(chǔ)性作用。

三、開展大學(xué)生動機(jī)教育具體措施

（一）引導(dǎo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想

學(xué)生們在高中階段通過努力，一路拼搏進(jìn)入大學(xué)，剛?cè)氪髮W(xué)的新生大多處于暫時的空白期，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，使學(xué)生們迷茫，不知所措，因此幫助學(xué)生結(jié)合自身特點制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確未來努力的方向，顯得尤為重要。在學(xué)生入學(xué)后，在相對輕松的氛圍中開展一系列的活動，讓學(xué)生明確自身任務(wù)和使命。例如通過開展主題班會的形式，在會上側(cè)重學(xué)生的體驗式感受，通過圖文并茂的方式，邀請高年級的同學(xué)作為朋輩來現(xiàn)場交流。與此同時，根據(jù)學(xué)生不同特點制定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)時要注意可行性與實際性，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、不切實際的目標(biāo)和空想。

（二）幫助學(xué)生正確歸納問題原因

我們在完成某項工作后，無論這項工作做得好與壞，我們都想深究其原因，只有這樣才會有利于我們做好以后的工作，避免走錯路或者彎路。要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是設(shè)定人生理想。幫助學(xué)生尋找問題的原因，可采用單獨交流法和集體談?wù)摲ā为氂懻摲?，是在和學(xué)生采取一對一的交流模式后，對學(xué)生的外在情況和內(nèi)在情況進(jìn)行分析，針對學(xué)生所需要溝通的主題，幫助其從三個角度來解決，即問題是什么，為什么會出現(xiàn)（包含主客觀因素），最后是怎么來解決。集體討論是通過了解與統(tǒng)計同一類問題或相似的問題，以學(xué)生自我組織形式為主，在固定的時間和地點，大家圍坐在一起，說出自內(nèi)心的困擾。負(fù)責(zé)輔助的學(xué)生干部會在現(xiàn)場以不參與的形式記錄發(fā)言情況，對大家討論的話題和討論的結(jié)果進(jìn)行匯總和統(tǒng)計，便于后期開展針對性指導(dǎo)。

（三）合理運(yùn)用獎勵機(jī)制

通過制定目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生走上正確的方向。但是，在實際工作過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生還欠缺對未來的自信心，因此，這一部分想要強(qiáng)調(diào)的是如何通過教師的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。對班級的學(xué)生做了一項實驗，將學(xué)生分為三組，分別為，被表揚(yáng)組，被訓(xùn)斥組，被忽略組。分完組后，老師對這三組學(xué)生的學(xué)業(yè)、測驗，考試成績，進(jìn)行評價，不僅要進(jìn)行打分，還要評出等級，最后還要在作業(yè)中加上有針對性的評語（根據(jù)分組）。經(jīng)過一段時期的測驗后，情況如下圖：

可以看到，被表揚(yáng)組的同學(xué)統(tǒng)計值很高；被訓(xùn)斥組，在開始階段受到訓(xùn)斥有個短暫的提升過程后出現(xiàn)明顯下滑；被忽視組，前期有一個小幅的上揚(yáng)，但隨后也在分?jǐn)?shù)線徘徊。通過實驗可以看到，鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情起

著非常重要的積極影響，因此，在日常的學(xué)生管理中，對學(xué)生給予善意良性的表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生很好地認(rèn)識自身，幫助其解決問題并進(jìn)行積極獨立的思考。同時對學(xué)生作出的具有積極意義的行為給予充分的肯定，將成功歸類為學(xué)生自身的努力和能力，這樣也是在引導(dǎo)學(xué)生體會如何完成好未來的工作和學(xué)習(xí)，找到可以充分發(fā)揮潛力的模式。

四、結(jié)語

本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并從三個方面有針對性地提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，希望本文所提出的觀點，可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)教育研究增加積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅，于津民.大學(xué)生求學(xué)動機(jī)對綜合能力的發(fā)展的影響[J].高等理科教育，2015.

[2]高亞兵.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2015.

[3]張娜.國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012.endprint