陳紅玉

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，無(wú)論哪一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)都是不可忽視的重要組成部分。閱讀教學(xué)起著為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力等重要作用，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要責(zé)任。但是現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)，顯然沒(méi)有達(dá)到使學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的，它的影響是深遠(yuǎn)的，比如很多大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作、語(yǔ)言交際等方面還存在重大的問(wèn)題，這都是和中小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢有直接關(guān)系。因此，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段就顯得很有必要。本文僅就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一些探討，力求能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量盡些綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0200-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)手段僵化。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育主要以分析課文為主，劃分段落層次，查找中心思想依舊是主要的教學(xué)手段。雖然新課程實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的變化，引入了一些多元化的教學(xué)方法，但主要還是分析文章的結(jié)構(gòu)，解析內(nèi)涵。即便是提倡自主學(xué)習(xí)，老師的思維方式也是引導(dǎo)學(xué)生了解文章中心、分析段落大意等方面，只是將過(guò)去的老師直接講變成了現(xiàn)在學(xué)生自己研究，最終還是要回到老師的思路上來(lái)，并沒(méi)有真正起到發(fā)散思維的作用。因此，所謂的教學(xué)方法改革變成了一句空話，沒(méi)有達(dá)到改革的真正目的。

（2）教學(xué)內(nèi)容隨意。語(yǔ)文教科書(shū)是固定的，教學(xué)文本是已經(jīng)選擇好了的，按理說(shuō)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)定好，并沒(méi)有隨意修改的空間，可是，由于語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特特性，教師和學(xué)生都可以按照自己的理解對(duì)文本加以解讀，這種不同的解讀過(guò)程就給語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來(lái)了不確定性，擴(kuò)大了選擇的空間。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的“情感體驗(yàn)”“提出看法，作出自己的判斷”，這一點(diǎn)本身是極好的，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生思考的空間，但在對(duì)這一點(diǎn)的落實(shí)上，很多老師過(guò)于追求所謂的獨(dú)特性，就使得課堂常常“跑題”，按照學(xué)生的思路隨意修改調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，其結(jié)果便是割裂了教學(xué)體系，使得語(yǔ)文教學(xué)不系統(tǒng)，想到哪講到哪，極大地破壞了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)呆板。雖然新課標(biāo)有要求，讓小學(xué)階段的學(xué)生閱讀有自己的“情感體驗(yàn)”“提出看法，作出自己的判斷”，可現(xiàn)實(shí)情況是，老師給出的練習(xí)答案是固定的，考試的閱讀答案是固定的，如果學(xué)生沒(méi)有按照這個(gè)固定答案回答，盡管很有看法，很是獨(dú)特、新穎，事實(shí)上的結(jié)果依舊是錯(cuò)題，依舊要丟分，如此呆板的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是無(wú)法刺激學(xué)生真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)策略

（1）設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前，很多老師還無(wú)法分辨教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的之間的區(qū)別，有的甚至就照搬照抄參考書(shū)上的學(xué)習(xí)目的或是教學(xué)目的，但其實(shí)三者之間是有著明確區(qū)別的。

教學(xué)目的是指老師要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教學(xué)目標(biāo)則是指通過(guò)教師的教，學(xué)生最終能夠達(dá)到的一種知識(shí)能力方面的具體要求。它既不是老師教的過(guò)程，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，所表現(xiàn)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)、結(jié)果，它的指向性是非常明確的，是有針對(duì)性的。而現(xiàn)實(shí)中，很多老師用“了解”“掌握”這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，這是十分不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?qǐng)問(wèn)你要如何檢查學(xué)生的“了解”和“掌握”呢？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要使用嚴(yán)謹(jǐn)、可查、明確、具體的言語(yǔ)描述，比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《所見(jiàn)》的教學(xué)目標(biāo)[1]：理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出《所見(jiàn)》中描寫(xiě)的情景；能正確流利有感情地背誦《所見(jiàn)》，并根據(jù)《所見(jiàn)》展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一篇小短文；體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察的興趣。

（2）選擇合適教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的主要載體，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和途徑，因此，教學(xué)內(nèi)容選擇就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不能太過(guò)于隨意。小學(xué)階段的閱讀課是為培養(yǎng)語(yǔ)文能力打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)為主，偶有“想法”可以，但不能喧賓奪主，更不能“跑題”。

（3）豐富教學(xué)方法。利用科技手段，創(chuàng)建教學(xué)情境?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有很多，比如VR虛擬技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在閱讀教學(xué)中，早已經(jīng)不再局限于過(guò)去的想象層面上了，比如一首詩(shī)歌的講授，其中的意境美過(guò)去對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言是難以想象和理解的，所以小學(xué)生只能選擇枯燥的背誦，完全無(wú)法窺見(jiàn)詩(shī)中的美景、寓意。今天我們就可以通過(guò)技術(shù)手段，用圖片、聲音、光電的手段，甚至直接用VR虛擬技術(shù)手段，將詩(shī)中的畫(huà)面搬到課堂上來(lái)，不僅讓學(xué)生能夠看見(jiàn)，更能夠身臨其境，詩(shī)歌的寓意美變得不再遙遠(yuǎn)，而是觸手可及，學(xué)生能夠親身感受到作者的情緒波動(dòng)，“背誦”才能真正變成“誦讀”，帶著真情實(shí)感去學(xué)習(xí)閱讀，文字才能真正散發(fā)魅力。

變被動(dòng)為主動(dòng)，系統(tǒng)化發(fā)現(xiàn)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出與普及，讓現(xiàn)在的教師都明白一點(diǎn)，讓學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，教師退居引導(dǎo)地位，于是課

堂上老師提出問(wèn)題，卻不知道怎么引導(dǎo)，于是學(xué)生自己研究、討論，他們以為這便是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而這么做的結(jié)果往往是，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，討論不充分，老師也不知道學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少，這是極不利于基礎(chǔ)教育的。

教師在改變教學(xué)方法的同時(shí)，要明白一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也是要有系統(tǒng)的，要講求知識(shí)的連續(xù)性，提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的同時(shí)也要加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，問(wèn)題的選擇不是隨意的，而是具有連貫性的，有針對(duì)性的，是能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的。

方法靈活多變，創(chuàng)建獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)方法很多，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要具有運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，不能將閱讀課上成套路課，一上來(lái)就是分析段落大意、找中心思想，沒(méi)上課學(xué)生就知道老師要干什么，就會(huì)使得閱讀課失去其魅力和價(jià)值。教師要能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，每一節(jié)課甚至同一節(jié)課都可以變著花樣上課，多種教學(xué)方法的聯(lián)動(dòng)使用，也會(huì)增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)變成一種期待。另外，教師在研究多種教學(xué)方法的同時(shí)也要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，增加自己課堂的魅力值，使學(xué)生更加喜歡閱讀課。

（4）激發(fā)閱讀興趣。增加閱讀感受。閱讀不是冰冷的文字，而是與作者溝通的過(guò)程，與作者的思想發(fā)生情感碰撞、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。目前的小學(xué)教學(xué)中，更加注重的是語(yǔ)言文字的理解，這對(duì)于打基礎(chǔ)來(lái)講，無(wú)可厚非，但是這種方式也同時(shí)讓一篇篇富有美感、飽含激情的文章變得冰冷起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)不到字里行間的生動(dòng)、多情，于是，學(xué)生的閱讀更多的是完成聲音和語(yǔ)句上的朗讀而已，沒(méi)有發(fā)生情感共鳴，就不會(huì)喜歡上閱讀，更別提具有閱讀興趣。

閱讀課在注重字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，感受文章的故事性、字里行間所飽含的感情，讓學(xué)生看見(jiàn)一篇熱熱乎乎的文章，而不是冰冷的文字。小孩子情感是豐富的，有了真情實(shí)感他才會(huì)喜歡上閱讀，培養(yǎng)出閱讀興趣。

（5）改進(jìn)言語(yǔ)評(píng)價(jià)。在言語(yǔ)評(píng)價(jià)上，要以激勵(lì)性的言語(yǔ)指令為主，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師的一句鼓勵(lì)更勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，而一點(diǎn)不耐煩的表情，或者是請(qǐng)其他學(xué)生代答，都會(huì)降低學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該是豐富多彩的，是生動(dòng)有趣的。按照不同年級(jí)孩子的特點(diǎn)和能力，給予孩子不同特點(diǎn)、不同教學(xué)風(fēng)格的閱讀課堂，不僅能夠培養(yǎng)孩子識(shí)字、用詞的基本能力。同時(shí)，每一篇課文都是標(biāo)準(zhǔn)的范文，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，閱讀課也可以為學(xué)生打下良好的寫(xiě)作功底。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，閱讀課程要得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

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[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013 （1）.endprint