馬松紅

摘 要：義務教育階段的英語課程兼具工具性和人文性雙重特征。英語課程的雙重特征決定了教師在教學過程中除了要向學生講授課本知識，著力于培養(yǎng)學生的語言運用能力之外，還應當自覺承擔起提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即讓學生在英語學習的過程中體驗到中外文化的差異，以此來促進學生思維模式的完善以及核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中生；英語核心素養(yǎng)；主體地位；交際意識；學習氛圍

縱觀當今的初中英語課堂，大部分是教師處于主體地位，只是一味地向學生講授和灌輸英語知識。這種“填鴨式”的教學模式不僅背離了英語教學的初衷，而且難以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，作為初中英語教師，我們應當及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并注重為學生營造英語學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升。接下來，本人就結合自身教學實踐，就如何培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)這一問題談幾點個人看法。

一、突破傳統(tǒng)教學方式，提升學生主體地位

由于長期以來受應試教育體制的影響，很多教師為了提高課堂的教學效率，只是一股腦地將課本知識和考試要點強加給學生。在這種單一的教學模式下，不僅學生的學習積極性難以被充分調(diào)動，而且也在一定程度上消磨了教師的教學熱情。鑒于此，作為初中英語教師，我們應當將課堂的主動權最大限度地歸還給學生，并通過引導學生自主探究的方式來喚起學生對于英語學習的強烈愿望。如此，既可以提升學生的主體地位，又能夠實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

例如，以Travelling這一單元為例，在帶領學生學習完本單元的單詞和重點句型之后，我要求學生以小組為單位共同討論一個旅行計劃：即讓學生運用所學句型，針對旅行的具體情況提出自己的建議和觀點。在這一過程中，很多學生都用到了諸如go sightseeing/take photos/cant stop doing sth.等固定搭配。其中，有一個小組還進行了大膽的創(chuàng)新，他們還說到了：“Which season is the best time to visit...”在這個小組的啟發(fā)下，其他小組也進行了創(chuàng)新性的思維，提出了許多新奇的想法和建議。如此，通過引導學生進行自主探究，不僅充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，而且還開拓了學生的思維空間，進而有利于增強學生的英語學習動機。

二、增強學生交際意識，完善學生思維模式

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的不僅僅是應對考試，而是能夠運用英語實現(xiàn)與人的順暢交流。因此，作為初中英語教師，我們要想提高學生的英語核心素養(yǎng)，增強學生的英語交際意識，就必須為學生提供應用和實踐的機會和平臺。如此，不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，而且還能使學生在對英語進行靈活運用的過程中實現(xiàn)自身思維模式的完善。

例如，以Good manners這一單元為例，在教學過程中，我為學生創(chuàng)設了多個語言交際情境：在博物館照相、在圖書館大聲喧嘩、在公交車上隨地吐痰。我要求學生兩兩結組，通過討論公共標志來糾正社會中的不良行為。如此，不僅能夠幫助學生鞏固本單元的重點句型和短語，而且還可以使學生真正學以致用，在模擬對話的過程中促進自身思維模式的完善，進而有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、營造英語學習氛圍，滲透核心素養(yǎng)理念

任何一門語言的學習都離不開情境的創(chuàng)設，營造英語學習氛圍對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而言就顯得尤為重要。鑒于此，作為初中英語教師，我們可以在日常的教學活動中，有意識地開展各種英語活動。比如在班級內(nèi)設置英語角、帶領學生聽英語廣播、觀看英語電影等。通過這些充滿英語氛圍的活動，可以將英語國家的社會文化、風土人情直觀地展現(xiàn)在學生面前。如此，不僅能夠使學生始終在原生態(tài)的英語語境中學習和體驗語言，而且更為核心素養(yǎng)的滲透提供了一個肥沃的土壤。

例如，在每周五的下午，我都會利用自習課的時間為學生放映一部外國電影。在觀看影片的過程中，不僅可以幫助學生消除疲憊，放松精神，而且還能夠使學生受到外國文化的熏陶，同時有利于在潛移默化之中提升學生的語言感悟能力。除此之外，我還在班級內(nèi)部設置了“英語角”，其中擺滿了學生自發(fā)捐獻的各類英語雜志、書籍，而且還粘滿了學生寫的優(yōu)秀英語作文。如此，便可以為學生營造一個良好的英語學習氛圍，進而有利于在無形之中促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，作為初中英語教師，我們要將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)當作孜孜不倦的教學追求，同時將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到平時的教學實踐中。只有建立在基礎教學中，才能最大限度地促進學生語言能力的發(fā)展、文化意識的增強和思維模式的完善，才能促使學生真正成長為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（6）：136-137.

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