丁永鋒

摘 要：閱讀是高中英語教學的重要組成部分，它對于提高學生的英語水平，提升學生的英語學科素養(yǎng)有著重要的促進作用。但是在實際教學中，很多學生都覺得閱讀很難，不容易提高，針對這種情況，教師應該積極調(diào)整英語閱讀教學策略，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，從根源上提高學生的閱讀能力和解題能力，提升他們的英語整體水平。

關鍵詞：高中英語；閱讀；應用

英語是一門實用性很強的語言，也是當下國際性通用語言之一。但是在以往的傳統(tǒng)教學中，教師因為應試教育的原因，往往都是采用的“滿堂灌”的教學方式，這種教學方式不僅不能讓學生提高自己的閱讀水平，還會降低他們對于閱讀的興趣，針對這種情況，教師應該積極改變原來那種傳統(tǒng)式的教學方法，注重學生學習的主動性和主體性，鼓勵他們自我學習和小組合作學習。

一、合作學習的意義

合作教學法是一種很有創(chuàng)意的教學方法，也是現(xiàn)在很多國家都在使用的一種教學方法，在合作學習法的教學策略中，教師根據(jù)學生的學習能力，將整個班級的學生分成若干個學習小組，讓師生之間、生生之間通過彼此的自我學習和相互合作討論研究，進而共同完成學習任務，達到預期的教學目標。這種優(yōu)秀的學習方法，不僅可以提升學生自身的學習能力和交流能力，還能讓大家在彼此交流中，明白相互之間的差距，進而樹立奮起直追的

信心。

二、合作學習在高中英語中的具體應用措施

1.課前的閱讀合作學習

在日常的閱讀教學中，教師應該先將教材通讀一遍，依據(jù)教學目標為學生布置課文的學習任務和預習達成目標。學生在接收到學習任務的時候，開始圍繞著這個學習目標做好相關的準備，如英漢字典、記錄用的本子等。在一切準備妥當后，大家首先開始獨立閱讀，將課文的大意讀一遍，并且將自己不明白的單詞和句子標記出來，之后再通過英漢字典或者網(wǎng)絡等手段將之前標記的地方進行自我學習和研究，如果還是有些疑問，那么就將這個疑問拿到小組學習中讓大家集體討論，通過大家群策群力、集思廣益，最終將這些知識弄明白，如果最后大家依然還是有些模糊，那么就將這些問題匯報上去，讓教師在課堂上著重講述。

例如，在教授學生高一上冊Tales of the unexplained的相關知識時，我直接讓學生結成學習小組，對這篇課文進行閱讀，并將不能理解的地方告訴我，由我在課堂上進行著重的講述。聽到我的預習要求之后，他們馬上就行動了起來，只見他們先是個人將整篇課文細讀了一遍，將有疑惑的地方標注出來，接著通過查英漢字典的方法將大多數(shù)疑惑的地方弄明白了，但是只剩下run into這個短語，因為他們不知道在這篇文章中，這個短語到底該怎么翻譯。于是他們就將這個疑問拿到了小組中，讓大家?guī)兔Ψg，但是在小組中依然存在分歧，有的說應該是偶然遇見的意思，有的說是跑進的意思，大家各持己見，沒有一個準確得答案，看到這樣的情況，組長將這個短語和他們的分歧寫在了紙片之上，交給了老師，讓老師在講課的時候著重講解。這樣的預習方式，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，加強了學生之間的交流，還提高了課堂教學效率，節(jié)省了教學時間，增強了學生課堂學習的有效性。

2.教學中閱讀合作學習

隨著時代的不斷發(fā)展，英語課堂閱讀教學從傳統(tǒng)的為了應試教育而學習，逐步轉向了提高學生聽說讀寫的實際能力，促進他們綜合素養(yǎng)提升的全新階段，面對這種新時期的教學挑戰(zhàn)，教師完全可以利用小組合作學習的方法來解決好這個問題。

比如，在教授高一必修Wish you were here這節(jié)課的時候，我在上課伊始，先讓學生組成之前的學習小組，接著讓大家在小組里閱讀這篇文章，待學生讀完之后，我開始為大家講解這篇文章，在講解過程中，我隨時提出各種問題，讓不同的學習小組來進行總結和回答。等整個文章結束以后，我讓各個小組完成同樣的一個任務：利用小組某個同學的名義，為文章中的小男孩回一封信，介紹一下中國的風土人情、地域特點，并希望他在下次旅行的時候可以來到中國看看。聽到我的任務之后，他們先是在小組內(nèi)對以誰的名義回信以及介紹哪幾個富有中國特色的景點進行了討論，接著大家開始分別搜集這幾個景點的相關資料，待資料搜集完畢后，他們又經(jīng)過討論確定了信件的具體內(nèi)容，之后便由英語水平最高的學生開始執(zhí)筆回信了。

3.課后的閱讀合作學習

除了在課前、課中使用合作學習進行閱讀教學以外，教師也可以指導學生在課后練習中實行小組合作學習。例如，在教授完學生某一課之后，老師布置了一些開放性的作業(yè)。針對這些問題，學生可以自行結成學習小組，分工完成教師布置的作業(yè)。比如，在學習了Growing pains這一章節(jié)的時候，教師為學生留下這樣的作業(yè)：通過資料或者調(diào)查，找到3～5個青少年成長中的困惑問題，并且找到相應的解決方案，以此來寫一篇文章或者報告，要求全英文，一定要能夠提出真正的解決方案。面對這樣復雜的作業(yè)，學生可以利用合作學習法來進行操作和完成。比如，他們可以先分工合作，一個人進行網(wǎng)絡調(diào)查，一個人進行實際的問卷調(diào)查，另一個則搜集可能用到的相關詞匯，最終通過大家齊心合力完成教師留下的任務。

總而言之，在高中英語閱讀中使用合作學習法，不僅極大地鍛煉了學生的思考能力和自學能力，還真正提高了他們課堂教學的參與性，提升了他們的閱讀水平，促進了他們英語綜合能力的提高，為以后他們學習更深的英語知識打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李霞.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].中外企業(yè)家，2015（35）.

[2]周燁.高中英語課堂教學中小組合作學習探究[J].黑龍江科學，2014（9）.