羅媛媛

摘 要：近年來(lái)，在新課改的大環(huán)境下關(guān)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革層出不窮，新的教學(xué)策略、教學(xué)模式也是不斷出現(xiàn)。英語(yǔ)詞匯作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)部分和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，因此，如何提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平成為英語(yǔ)教師一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。就如何有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平提出了幾點(diǎn)建議，旨在為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂質(zhì)量；教學(xué)策略

高中英語(yǔ)不僅是高中課程體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力的初始階段。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，鑒于當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，本文通過(guò)以下幾個(gè)方面分析了幾點(diǎn)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、情境教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣

在詞匯教學(xué)中，借助學(xué)生所熟悉的人或物來(lái)模擬情境，可以減少學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而如何模擬出合適而有趣的情境，將其與所要講解的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，值得每一個(gè)教師去仔細(xì)考慮和斟酌。合理創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的原則，同時(shí)保證情境具有良好的趣味性和交互性，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

例如，在高中英語(yǔ)人教版必修一Unit 2 中情態(tài)動(dòng)詞“dare”一詞的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生所熟知的動(dòng)漫《蠟筆小新》結(jié)合起來(lái)。首先老師可以通過(guò)PPT展示一張蠟筆小新的圖片，激起大家的興趣，然后提出問(wèn)題：怎么翻譯小新的臺(tái)詞“什么都沒(méi)有，還敢開(kāi)店？”通過(guò)夸張的模仿小新的語(yǔ)調(diào)將學(xué)生引入到情境中來(lái)，然后給出情態(tài)動(dòng)詞dare，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)How dare you的用法并熟記。在這個(gè)例子里老師通過(guò)對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)摹断灩P小新》中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了情態(tài)動(dòng)詞dare的用法，增強(qiáng)了其自主思維的能力，還降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)的焦慮感，在情境中體會(huì)到了英語(yǔ)的正確運(yùn)用，使得英語(yǔ)教學(xué)更加貼近實(shí)際并且生動(dòng)高效。

二、融入文化背景，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)跟其他的科目不同之處在于，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有著作為文化載體的功能。只有對(duì)英語(yǔ)所承載的文化進(jìn)行詳細(xì)的了解，正確認(rèn)識(shí)其與漢語(yǔ)文化之間的差異，才能正確地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，避免學(xué)生在使用時(shí)產(chǎn)生文化誤區(qū)。然而，現(xiàn)階段很多教師并沒(méi)有重視將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)文化背景結(jié)合在一起，忽略了東西方文化的差異性。所以，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開(kāi)文化結(jié)合文化背景。英語(yǔ)教師應(yīng)該更加注重詞匯教學(xué)與文化教學(xué)的同步進(jìn)行，使學(xué)生真正地愛(ài)上英語(yǔ)。

例如，在漢語(yǔ)中，“狗”用來(lái)形容人時(shí)常有貶意，而在西方文化中“dog”一詞卻被視為對(duì)人的夸獎(jiǎng)，更多時(shí)候表現(xiàn)為褒義。這樣的例子比比皆是，而對(duì)這些差異的講解不僅可以使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些規(guī)范性表達(dá)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生興趣，愛(ài)上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

又如，在高中英語(yǔ)人教版選修6 Unit1 Art這一單元的教學(xué)中，課文中主要介紹了位于美國(guó)紐約的五個(gè)著名的博物館，考慮到學(xué)生對(duì)于美國(guó)的文化不熟悉，如果單純地將civilization，exhibition，aggressive等詞匯羅列出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課程就會(huì)非?？菰?，且難以引起學(xué)生的興趣。這時(shí)候教師可以適當(dāng)將博物館及館內(nèi)藏品的歷史背景及相關(guān)的小知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生在文化背景下理解這些詞匯，這樣既可以使學(xué)生了解課文的人文和歷史背景，提升學(xué)生的詞匯水平，同時(shí)還能提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、豐富記憶方法，提升學(xué)習(xí)效率

除了在課堂中采用結(jié)合語(yǔ)境和文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生在課下自己記憶單詞的過(guò)程中，也可以遵循一些單詞記憶方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行單詞的理解和記憶，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在記憶一些形式相同用法相近的單詞時(shí)，如：amazing，exciting，surprising等單詞，就可以采用分類(lèi)記憶法，將這一類(lèi)的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)單詞的整體性記憶。除此之外，教師還可以在詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞法、合理猜詞法、詞塊記憶法等記憶詞匯的方法，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握詞匯基礎(chǔ)。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，在英語(yǔ)教詞匯學(xué)中采用更加高效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠掌握各種詞匯學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠愛(ài)上英語(yǔ)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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