肖德政

摘 要：核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為我國這兩年來最熱門的教育詞匯，是針對學生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)所提出的。但是，人們對核心素養(yǎng)的研究重點放在了“關(guān)鍵能力”領(lǐng)域之中，多數(shù)教師都通過探究、實踐、對話等穩(wěn)步提升高中生的語言能力，訓練高中生的學習技能，但是卻少有教師會對學生所應具備的思維品質(zhì)進行分析。為了全面優(yōu)化高中生的英語素養(yǎng)，教師可從以情境引導學生積極思考、全面挖掘知識的顯性資源與隱性資源、組織學生多交流合作三個角度分析高中英語教學培養(yǎng)與優(yōu)化學生的思維品質(zhì)的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維品質(zhì)；優(yōu)化策略

思維是學生大腦對客觀現(xiàn)實的具體反映，而每個人的外在思維表現(xiàn)便是思維品質(zhì)。優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)，是促使學生以英語知識與技能解決現(xiàn)實問題的基本方式，能夠促進學生的智力發(fā)育。但是，傳統(tǒng)的英語教學過于看重理論知識與學生成績，導致學生一直處于淺層學習狀態(tài)，只能讓學生學到皮毛，并不利于學生的思維發(fā)展。所以，教師必須要轉(zhuǎn)變英語教學模式，多給高中生思考與探究的空間，多讓學生體驗與實踐，全方位地提升高中生的英語思維品質(zhì)。

一、以情境引導學生積極思考

語言是在特定的環(huán)境中形成與發(fā)展的，將隨著人們的生產(chǎn)生活需要做出一定的調(diào)整與改進。所以，要想培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，教師便要盡可能地在課堂上還原英語知識的發(fā)生場景，使學生在特定語境中思考與分析英語問題，初步激發(fā)高中生的思維能力，以情境豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中展開積極思考。

就如在Music一課中，筆者便在課前播放了著名的指揮家托斯卡尼尼現(xiàn)場指揮的視頻片段，通過視頻展示創(chuàng)設(shè)本課學習情境。在視頻中，多數(shù)學生被優(yōu)美的音樂所吸引。由于高中生并不了解指揮工作的特征與不易，所以筆者便提前介紹了與音樂指揮有關(guān)的專業(yè)知識，并鼓勵學生自主選擇一首歌曲體驗指揮工作。通過學生體驗，筆者再介紹托斯卡尼尼的音樂指揮成就，也可以讓學生對此人心生敬佩之情。再如，在Earthquakes一課中，筆者也直接在網(wǎng)絡上收集了地震過后家園被毀的慘痛畫面，通過視頻展示地震的危害。高中生是十分單純、善良的，這些視頻畫面讓他們產(chǎn)生了悲憫之心，而在此基礎(chǔ)上引導學生學習“Earthquakes”的相關(guān)知識，便可利用學生的感動情緒調(diào)動學生的積極思維，為培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)做好準備。

二、全面挖掘知識的顯性資源與隱性資源

培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)并不單單是為了讓高中生更好地理解與記憶英語知識，還是為了讓學生真正從英語知識中有所啟示與收獲。思維品質(zhì)有一個重要的思維特征便是深刻性。學生是否能夠通過表層的英語知識展開深層學習，分析英語知識的內(nèi)涵與外延，并由此產(chǎn)生成熟的學習心得與感悟，便是學生所形成的思維品質(zhì)是否符合深刻性特征的外在表現(xiàn)。為此，教師應引導學生深入挖掘英語知識的顯性資源與隱性資源，對學生展開全面教育。

就如在Nelson mandela-a modern hero一課中，筆者便組織學生以小組合作的形式分析了本課課文，使其總結(jié)出了黑人Nelson Mandela的生平記事，以及他為黑人運動所做出的偉大貢獻。首先，學生需以小組為單位總結(jié)課文的篇章結(jié)構(gòu)與段落大意，概括南非黑人所遭受的不公平對待與為消除種族歧視所做出的斗爭，提升本班學生的閱讀能力，總結(jié)出定語從句的具體用法。然后，學生便需通過黑人領(lǐng)袖Nelson Mandela的偉人事跡總結(jié)出他的高貴品質(zhì)，客觀評價成為一名偉人所應具備的品質(zhì)，向其學習，不斷優(yōu)化學生自身的道德素質(zhì)。同時，筆者還借助課文總結(jié)出了樹立種族平等的高尚觀念，希望學生也可以拋棄一切偏見，以平等、尊重、友好的態(tài)度面對每一個人。

三、組織學生多交流合作

交流與合作是高中生分享所學知識與思維成果的重要活動，良好的合作交流活動對于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)有極大的促進作用。新課改下的高中英語教學十分看重師生、生生的多向合作與交流，在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，教師也應多讓學生交流與合作，使其在集體智慧中汲取對自己有用的思維成果，加快思維品質(zhì)教學的改革進程。

一般情況下，我會主動設(shè)計一些有一定探究難度的英語實踐任務，使學生多用英語，在交流中形成英語思維。就如在Festivals around the world一課中，筆者便鼓勵以“節(jié)日文化宣傳大使”的身份自主調(diào)查世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日，如我國的春節(jié)、端午節(jié)，西方國家的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。學生需自主整理英語資料，寫一篇調(diào)查報告，以便在課堂上與同學們展開交流。在實踐展示課上，高中生需輪流上臺發(fā)言，以流利的英語介紹自己的調(diào)查成果，分享信息。另外，筆者還鼓勵學生向同伴分享自己的英語學習心得，展示英語思維。

總而言之，高中英語教學已經(jīng)將核心素養(yǎng)教學作為本課程的最終目的，教師也應該據(jù)此完善學生的發(fā)展需求，通過合理的思維培養(yǎng)完善學生的思維發(fā)展，優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)英語教學的終身教育。

參考文獻：

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