勇曉華

摘 要：眾所周知，作業(yè)的布置與完成是在學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識、熟練學(xué)習(xí)技能而進(jìn)行的一種有針對性和練習(xí)性的活動。如果一個課堂缺少了作業(yè)，那么就是一個不完整的課堂。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，一定要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)效果，靈活設(shè)定作業(yè)的內(nèi)容，采用更多的作業(yè)形式，機動掌握作業(yè)數(shù)量。在此對高中英語作業(yè)分層布置進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中英語作業(yè)；分層布置；綜合素養(yǎng)

英語是當(dāng)今時代快速發(fā)展的新形勢下，國際交流與合作深入開展的大趨勢下，被廣泛應(yīng)用的一門語言，在世界的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在我國，英語是僅次于漢語的第二大語言，在我國各個學(xué)段的教學(xué)中都是一門必修科目。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師在講授完課堂教學(xué)知識之后，都會給學(xué)生布置一定數(shù)量、一定難度的作業(yè)，分成課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種形式，供學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行測評及課下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。但是在作業(yè)布置過程中，教師一般存在較為普遍的隨意性特點，不會對作業(yè)進(jìn)行提前的精心設(shè)計，也不會根據(jù)不同學(xué)生的不同能力及素質(zhì)進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，所以導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知程度較差，也不會通過作業(yè)的完成取得實際性的提高。那么，應(yīng)當(dāng)如何對高中英語作業(yè)進(jìn)行分層布置呢？

一、分層布置作業(yè)需要切合學(xué)生實際能力

針對于高中英語學(xué)科來說，很大一部分學(xué)生存在較大的抵觸情緒。因為傳統(tǒng)的理念影響下，高中英語教師一般都是采用“一刀切”的形式進(jìn)行作業(yè)的布置的，這樣不同層次的學(xué)生不論能力高低都完成相同的作業(yè)，對于那些學(xué)習(xí)能力較高的（A層次）學(xué)生來說，易如反掌，因此挑戰(zhàn)性與提高性不足；對于那些學(xué)習(xí)能力中等的（B層次）學(xué)生來說，難易程度適中；對于那些學(xué)習(xí)能力較差的（C層次）學(xué)生來說，又因為難度較大因此完成效果不理想。所以A層次和C層次的學(xué)生因為作業(yè)不能切合學(xué)生實際能力，造成了對于作業(yè)的抵觸情緒。因此在教學(xué)中，教師需要保證分層作業(yè)需要和學(xué)生的實際能力。例如在牛津高一英語Unit 1 School life教學(xué)中，教師就根據(jù)不同學(xué)生的不同能力，設(shè)置了不同的作業(yè)內(nèi)容。C層次的學(xué)生則注重對于基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，只需要練習(xí)并能夠默寫單元單詞，能夠?qū)φn文中的句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行掌握，能夠完成練習(xí)冊中的題目即可；A層次的學(xué)生，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生走上講臺，向班級中的同學(xué)們講授單元知識內(nèi)容，或者針對校園生活、校園設(shè)施開展調(diào)查活動，并做出調(diào)查報告；B層次的學(xué)生則依據(jù)自己的實際水平選擇不同的作業(yè)。這種形式的作業(yè)讓學(xué)生的能力都得以發(fā)揮，更加切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

二、分層布置作業(yè)需要針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

高中生都是一些處于青春期的孩子們，他們的興趣廣泛，性格不同，關(guān)注角度不同，特長與愛好也不相同，所以總會有比較擅長的方面，也總會有比較薄弱的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的學(xué)生不一定處處突出，后進(jìn)的學(xué)生也不一定一無是處。因此在高中英語的分層作業(yè)布置當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的特長，針對學(xué)生的弱項，開展更具實效的教學(xué)活動，布置更加具有實際促進(jìn)作用的作業(yè)。例如在牛津高一英語Unit 2 Growing pains教學(xué)中，對于那些英語口語表達(dá)能力相對薄弱的學(xué)生，教師把觀看美劇《成長的煩惱》當(dāng)做作業(yè)，讓學(xué)生的英語聽力及表達(dá)能力有更大程度的突破；對于那些對英語單詞記憶有難度的學(xué)生，教師就把練習(xí)單元中的單詞作為作業(yè)，讓他們的詞匯積累逐漸豐富起來；對于那些在英語語法方面有一定問題的學(xué)生，教師就組織學(xué)生對單元中出現(xiàn)的典型的句型和語法知識進(jìn)行回顧，并列舉大量的應(yīng)用實例來強化學(xué)生的掌握情況。這種高針對性的作業(yè)能夠有效強化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。

三、分層布置作業(yè)需要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師不僅可以以知識的鞏固、能力的提高作為作業(yè)形式，也可以把實踐活動作為作業(yè)進(jìn)行布置。例如在牛津高一英語下Unit 2 Language的教學(xué)中，教師就給學(xué)生布置了制作以language為主題的多種實踐活動，例如辦英語手抄報、搜集不同語言的發(fā)展歷史及影響、探究不同生物的不同語言形式等等，讓在美術(shù)、科技、手工、學(xué)習(xí)等方面有能力、有天賦的學(xué)生獲得更多的展示自我才能的機會，讓學(xué)生的審美情趣、科技水平、知識體系、實踐能力等方面的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，最終促進(jìn)高中英語教學(xué)效果的不斷提高。

總而言之，在高中英語學(xué)科教學(xué)中實行作業(yè)分層布置策略，可以保證作業(yè)更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效強化，能夠?qū)W(xué)生的自主性和能動性進(jìn)行大幅度的提升，讓學(xué)生獲得完成作業(yè)的趣味性與自身素質(zhì)提升的成就感，促使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中取得更加可喜的成績。

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