王春絮 李夢(mèng)秀 馬韶君

摘 要 國(guó)際化辦學(xué)是我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與構(gòu)建國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐為案例，從歷史向現(xiàn)代的國(guó)際化辦學(xué)理念嬗變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，分析我國(guó)地方應(yīng)用型高校的“一基準(zhǔn)、三模式、五聯(lián)動(dòng)”國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)新建省域高校由“引進(jìn)高等教育資源”向“輸出特色高等教育資源”的轉(zhuǎn)型發(fā)展、地方高校推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)示范成效具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；國(guó)際化辦學(xué)；理念嬗變；示范成效；天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）27-0069-05

當(dāng)前，以人工智能、機(jī)器人為核心的新工業(yè)革命不斷催生傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷顛覆和重塑人們的生活習(xí)慣和思維方式，這種新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式成為現(xiàn)代職業(yè)教育的動(dòng)力引擎和導(dǎo)向目標(biāo)，體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)際化需求和技術(shù)技能型人才國(guó)際間流動(dòng)不斷提升[1]，職業(yè)教育國(guó)際化便成為我國(guó)高等院校應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)變革與時(shí)代需求銜接的戰(zhàn)略選擇。2014年教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中提出要“服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略”，建設(shè)“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2035年基本完成職業(yè)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，在十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化提出了更高的要求。

“教育國(guó)際化”并不陌生，奈特（Knight）早在2004年就提出高等教育國(guó)際化是在院校和國(guó)家兩個(gè)層面，把國(guó)際、跨文化和全球等維度整合到高等教育的目的、功能或傳遞的過程[2]。德國(guó)基爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)赫爾穆特·迪斯波特（Helmut Dispert）教授則認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一個(gè)集教育、研究、服務(wù)為一體的國(guó)際性跨文化的整合過程。由此可見，職業(yè)教育國(guó)際化的本質(zhì)是按照國(guó)際職業(yè)教育界通行的理念、準(zhǔn)則和規(guī)范指導(dǎo)辦學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際間的交流和合作，從而提高辦學(xué)水準(zhǔn)， 培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際理解能力人才的過程。職業(yè)教育國(guó)際化是全球化背景下職業(yè)教育發(fā)展的一種基本趨勢(shì)，特別是對(duì)于我國(guó)一批新建應(yīng)用型本科高校而言，其也是發(fā)展世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必然路徑。作為國(guó)內(nèi)最早引入德國(guó)“雙元制”模式、具有30多年國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，始終致力于國(guó)際化教學(xué)理論研究、教學(xué)改革實(shí)踐突破、人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新，并取得了顯著成效。研究我國(guó)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)理念嬗變，探討我國(guó)應(yīng)用型高校職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)創(chuàng)新實(shí)踐意義重大。

一、理念嬗變：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)定位

職業(yè)教育政策引領(lǐng)我國(guó)應(yīng)用型高校建設(shè)的發(fā)展導(dǎo)向和選擇，為響應(yīng)京津冀協(xié)同發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略，孕育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)與現(xiàn)代高端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)相協(xié)調(diào)的本科層次技能型人才，2015年我國(guó)建立了國(guó)內(nèi)第一所本科層次職業(yè)教育應(yīng)用型高?！旖蛑械聭?yīng)用技術(shù)大學(xué)[3]。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，同時(shí)也是我國(guó)與德國(guó)、日本、西班牙三國(guó)政府在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域最大的合作項(xiàng)目，其國(guó)際化辦學(xué)理念從建校伊始延續(xù)至今，并先后歷經(jīng)由“引進(jìn)來”向“走出去”的動(dòng)態(tài)化國(guó)際辦學(xué)理念嬗變。

（一）首創(chuàng)雙元制本土化，形成國(guó)際化辦學(xué)的傳統(tǒng)與基因（1985-2009年）

20世紀(jì)80年代初期，國(guó)家從發(fā)展國(guó)內(nèi)職業(yè)教育戰(zhàn)略高度提出，借鑒德國(guó)“雙元制”在國(guó)內(nèi)先行試點(diǎn)，探索中國(guó)職業(yè)教育的模式。在此政策指導(dǎo)下，1985年，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)前身中德培訓(xùn)中心建成后，引入德國(guó)“雙元制”模式，提出“先期重仿，長(zhǎng)期重創(chuàng)”的國(guó)際化特色辦學(xué)思路，學(xué)校首創(chuàng)雙元制本土化模式，結(jié)合我國(guó)本土化辦學(xué)的領(lǐng)先經(jīng)驗(yàn)與特色，形成了30多年深厚底蘊(yùn)的國(guó)際化辦學(xué)傳統(tǒng)和基因，此時(shí)的國(guó)際化辦學(xué)理念更加重視學(xué)習(xí)“引進(jìn)來”的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。

（二）培育開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多元國(guó)際合作的辦學(xué)特色（2009-2013年）

2009-2013年間，在中德、中日、中西政府間合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)校與加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)簽署40多份合作協(xié)議和諒解備忘錄，形成“德國(guó)合作為本、國(guó)際合作多元化”辦學(xué)特色。2013年，學(xué)校成為教育部“中德（天津）職教合作示范基地”，承擔(dān)了 9 個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用，并向汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、航空電子設(shè)備維修等專業(yè)推廣應(yīng)用，與國(guó)內(nèi)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際視野技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)承接的互認(rèn)體系，此時(shí)的國(guó)際化辦學(xué)理念開始注重在民族的、多元化國(guó)際合作中的交流與發(fā)聲。

（三）開展多種培養(yǎng)模式，形成國(guó)際領(lǐng)先的升級(jí)示范效應(yīng)（2013年至今）

2014-2016年間，學(xué)校舉辦國(guó)際化試點(diǎn)班、訂單班及留學(xué)生班，探索推進(jìn)校企深度合作、中外聯(lián)合培養(yǎng)的有效模式，逐步形成中德共建特色明顯的國(guó)際化發(fā)展路徑。2015年11月之后，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲批，新申報(bào)本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也部分引入了國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的新起點(diǎn)。2017年，天津市政府確定學(xué)校為“雙一流”項(xiàng)目建設(shè)單位，支持建設(shè)“一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，學(xué)校緊緊圍繞建設(shè)“世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的目標(biāo)，傳承并發(fā)展國(guó)際化辦學(xué)特色，全面增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不斷探索和完善國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中指出，職業(yè)教育要配合“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去[4]，此時(shí)學(xué)校向世界主動(dòng)輸出成果效應(yīng)，國(guó)際化辦學(xué)理念逐步向“走出去”嘗試和探索。

二、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)案例

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在積極推進(jìn)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過程中，不斷探求新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)新內(nèi)涵和新內(nèi)容。學(xué)校堅(jiān)持以國(guó)際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為“三大支柱”的事業(yè)發(fā)展格局，探索性開創(chuàng)了“一基準(zhǔn)、三模式、五聯(lián)動(dòng)”的國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。

（一）“一基準(zhǔn)”開展國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校以國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的基準(zhǔn)線，不斷吸納、建設(shè)、改革、實(shí)踐，探索國(guó)際化發(fā)展之路。瞄準(zhǔn)“目標(biāo)國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程國(guó)際化、環(huán)境國(guó)際化、教學(xué)模式國(guó)際化”等核心要素，突出國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照體系的概念定位、培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位、核心組成的內(nèi)容定位、開發(fā)準(zhǔn)則的原則定位、職教屬性的特色定位，探索“兼收并蓄-開發(fā)課程-構(gòu)建體系-創(chuàng)新實(shí)踐”國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑。積極推進(jìn)各專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理、職業(yè)資格證書考取、就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展等7個(gè)方面的研究與實(shí)踐。以國(guó)內(nèi)現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將一些發(fā)達(dá)國(guó)家行之有效且獲得國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際通行的行業(yè)規(guī)則、技術(shù)要求、服務(wù)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨國(guó)企業(yè)職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力。2013年10月，學(xué)校以專業(yè)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)、人才需求量大和就業(yè)前景好的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，成功申報(bào)7個(gè)、參與2個(gè)天津市國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究與建設(shè)重點(diǎn)課題。2016年3月，9個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全部通過市級(jí)專家論證驗(yàn)收，得到高度認(rèn)可。

（二）“三模式”推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)落地

1.國(guó)際化試點(diǎn)班探索中德特色國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

2014年，學(xué)校遴選 2013級(jí)學(xué)生303名、2014 級(jí)學(xué)生332名，開設(shè)11個(gè)國(guó)際化專業(yè)試點(diǎn)班。以“借鑒標(biāo)準(zhǔn)—校企結(jié)對(duì)—工學(xué)交替—雙元培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，借鑒吸收CDIO工程教育模式、AHK考試標(biāo)準(zhǔn)和BBSI教育體系等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、高校等深度合作，開發(fā)基于工作過程的“平臺(tái)+崗位”課程鏈，構(gòu)建“平臺(tái)+核心技能”課程體系，實(shí)踐“崗位-任務(wù)-能力-課程”技能提升方式，實(shí)施“國(guó)內(nèi)學(xué)歷教育+國(guó)外執(zhí)業(yè)資格”“國(guó)際企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”等措施，學(xué)生在第1年完成企業(yè)識(shí)崗、第2年完成企業(yè)跟崗、第3年完成企業(yè)頂崗。探索“厚基礎(chǔ)、活模塊，識(shí)崗、跟崗、頂崗實(shí)踐不斷線”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際化專業(yè)能力等六要素的國(guó)際化人才。

2.國(guó)際化訂單班形成產(chǎn)教融合國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

與國(guó)際500強(qiáng)企業(yè)深度合作，開設(shè)企業(yè)訂單班。以“定向招生—標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接—工學(xué)一體—產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)思想，學(xué)校與國(guó)際知名企業(yè)深入合作，以項(xiàng)目劃分班級(jí)，實(shí)行基于項(xiàng)目化運(yùn)行的“全程訂單+后訂單”培養(yǎng)模式，企業(yè)深度介入人才培養(yǎng)全過程，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，形成職業(yè)教育雙元制高技能型人才培養(yǎng)模式。

3.國(guó)際留學(xué)生班打造現(xiàn)代職教國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

堅(jiān)持以“對(duì)接需求—就業(yè)導(dǎo)向—以賽促學(xué)—專業(yè)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，實(shí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，分層、分類培養(yǎng)模式。7年來已累計(jì)招收外國(guó)學(xué)歷生、制造業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生 200 余人，生源國(guó)達(dá)20余個(gè)，其中大多數(shù)留學(xué)生來自“一帶一路”沿線國(guó)家。堅(jiān)持漢語(yǔ)教學(xué)不斷線，突出模塊化專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，強(qiáng)化工業(yè)機(jī)器人綜合技術(shù)、工程實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)，通過“企業(yè)實(shí)踐、技能大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)”將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通。建成歐洲國(guó)家合作院校的海外實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大了學(xué)校在德國(guó)、西班牙等院校的知名度和美譽(yù)度。

（三）“五聯(lián)動(dòng)”保證國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量

積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，聚焦工業(yè)需求，以國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，探索構(gòu)建以國(guó)際化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、技能大賽、國(guó)際合作交流項(xiàng)目等為要素的“五聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)，要素間相互影響、相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互配合，形成互動(dòng)交流-聯(lián)動(dòng)協(xié)作-德技并修-工學(xué)結(jié)合的新時(shí)代職業(yè)教育育人經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)有效實(shí)施，形成示范區(qū)質(zhì)量提升的新支點(diǎn)。

1.加強(qiáng)國(guó)際化教學(xué)資源建設(shè)

依托國(guó)際合作項(xiàng)目，依靠國(guó)際化師資隊(duì)伍，出版國(guó)家規(guī)劃教材，完成國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)并投入使用。基于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，開發(fā)立體化英文教學(xué)資源，開發(fā)形成基于技能大賽賽項(xiàng)成果、服務(wù)機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的立體化教材。

2.打造國(guó)際化專業(yè)師資隊(duì)伍

充分利用國(guó)際合作廣泛優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，為每個(gè)國(guó)際化專業(yè)配備2名以上長(zhǎng)期聘任的外國(guó)專家，負(fù)責(zé)項(xiàng)目監(jiān)督與協(xié)調(diào)、師資培訓(xùn)、教材開發(fā)、教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)資源建設(shè)，語(yǔ)言、技術(shù)培訓(xùn)等工作。實(shí)施“走出去”（海外培訓(xùn)）戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、掌握先進(jìn)技術(shù)技能和科學(xué)訓(xùn)練方法的師資隊(duì)伍，赴德國(guó)、西班牙、加拿大等20余個(gè)國(guó)家，參加職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)能力等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.共建國(guó)際化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，與世界一流企業(yè)合作，聚力共建行業(yè)領(lǐng)先、設(shè)備一流、功能齊全、環(huán)境職業(yè)化、教學(xué)做一體化，具有示范作用的國(guó)際化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程改革等方面創(chuàng)新校企合作育人新模式。建成“教學(xué)-培訓(xùn)-技能鑒定-生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)”共用，國(guó)際交流與合作廣泛，校企緊密結(jié)合，全國(guó)一流的高端技能型人才校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與培養(yǎng)基地，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和教育教學(xué)改革，得到企業(yè)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。構(gòu)建高端化共享平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高端產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建集“立體化教學(xué)資源+現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地+專業(yè)化技能大師”的共享平臺(tái)，成為海外留學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地。

4.創(chuàng)新國(guó)際化技能賽項(xiàng)開發(fā)

2013年以來，學(xué)校連續(xù)5年成功舉辦“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試國(guó)際邀請(qǐng)賽”，共邀請(qǐng)來自德國(guó)、西班牙、坦桑尼亞等20余個(gè)國(guó)家的50多支代表隊(duì)參賽。學(xué)校以技能大賽為推手，本著“以賽促學(xué)、促教、促改、促建”的設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，完善國(guó)際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，拓展國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，充實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵，制定中高本銜接培養(yǎng)方案，助推技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、資源走出國(guó)門，成為東盟大賽的主要賽項(xiàng)，引領(lǐng)中國(guó)職教走向世界。

5.大力推進(jìn)國(guó)際合作交流項(xiàng)目

學(xué)校與西班牙IMH學(xué)院開發(fā)了“3+2模式”，學(xué)生國(guó)內(nèi)修完中西共建課程后，轉(zhuǎn)入IMH學(xué)院就讀，通過考核，由IMH學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)證書；與BCIT合作，核心課程采用原版教材授課，符合BCIT入學(xué)條件的學(xué)生赴加拿大攻讀學(xué)士學(xué)位；與德國(guó)路德維?？萍即髮W(xué)合作，借鑒德國(guó)BBS學(xué)校教學(xué)情境及體系，完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過IHK考核標(biāo)準(zhǔn)后赴德國(guó)深造；與德國(guó)AFS國(guó)際文化交流組織和IJGD國(guó)際青年服務(wù)組織合作，舉辦“赴德國(guó)國(guó)際志愿者項(xiàng)目”，8名學(xué)生志愿者赴德進(jìn)行為期12個(gè)月的志愿服務(wù)工作。學(xué)校開發(fā)了多項(xiàng)國(guó)際合作交流項(xiàng)目，有效提升了國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)水平；項(xiàng)目運(yùn)行后，有效推動(dòng)了國(guó)際化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、技能大賽平臺(tái)的快速發(fā)展，形成了五維聯(lián)動(dòng)、互相促進(jìn)的良好格局。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的特點(diǎn)及成效

職業(yè)教育國(guó)際化是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)盒＝Y(jié)構(gòu)、開拓獨(dú)特辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校辦學(xué)路徑突圍、培養(yǎng)國(guó)際視野技能型人才的重要舉措，能發(fā)揮服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略，遵循共商共建共享原則，共同搭建中國(guó)特色職教辦學(xué)模式的示范作用[5]。在國(guó)際化辦學(xué)過程中，學(xué)校創(chuàng)辦天津首個(gè)本?？茖哟沃型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)，逐漸形成雙元本土、中德特色國(guó)際化育人理念，構(gòu)建基于全方位、全過程國(guó)際化協(xié)同育人機(jī)制等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新建省域高校由“引進(jìn)高等教育資源”向“輸出特色高等教育資源”的轉(zhuǎn)型發(fā)展成效[6]。

（一）國(guó)際化辦學(xué)的主要特點(diǎn)

1.創(chuàng)辦天津首個(gè)本專層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

2017年，經(jīng)天津市政府批準(zhǔn)、教育部備案，與西班牙機(jī)床技術(shù)學(xué)院合作設(shè)立“中西機(jī)電工程學(xué)院”，設(shè)立數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)的高等?？平逃瑢W(xué)制三年，計(jì)劃年招生規(guī)模180人，納入國(guó)家普通高等教育招生，畢業(yè)生可獲中西雙方畢業(yè)證書。創(chuàng)辦天津首個(gè)?？茖哟沃型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)，必將成為示范區(qū)體系建設(shè)的新引擎、國(guó)際合作的新窗口。

2.形成雙元本土、中德特色國(guó)際化育人理念

緊貼示范區(qū)職業(yè)院?！傲?xiàng)”任務(wù)，形成“雙元本土、兼收并蓄、五維聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念。以雙元制本土化人才培養(yǎng)模式為本，以國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家職教經(jīng)驗(yàn)，形成國(guó)際化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、技能大賽、國(guó)際合作交流項(xiàng)目等五維度緊密聚合，相互作用、互惠互利、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的中德特色培養(yǎng)體系，有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、增效發(fā)展。該理念為職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接提供了借鑒。

3.構(gòu)建基于全培養(yǎng)過程的國(guó)際化協(xié)同育人機(jī)制

中外雙方定期召開高層間理事會(huì)、不定期召開國(guó)際視頻教學(xué)工作會(huì)，建立中外決策層、管理層、執(zhí)行層三級(jí)會(huì)商制度，形成中外合作方之間的共贏會(huì)商機(jī)制；以學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，合作高校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源深度融入，建立起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源共享機(jī)制；以學(xué)校、企業(yè)作為辦學(xué)雙主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系對(duì)應(yīng)工作過程、教學(xué)實(shí)施對(duì)應(yīng)職業(yè)能力提升、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)國(guó)際職業(yè)資格證書培訓(xùn)，建立“雙主體、四對(duì)應(yīng)”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制；建立國(guó)際化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障和質(zhì)量管理體系，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，形成校企雙方參與的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

（二）國(guó)際化辦學(xué)的示范成效

首先，國(guó)際化辦學(xué)特色更加顯著。學(xué)校鞏固與德國(guó)高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)的合作，深化與西班牙政府間合作，拓展與加拿大、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的合作，踐行示范區(qū)建設(shè)目標(biāo)，探索創(chuàng)建“一基準(zhǔn)、三模式、五聯(lián)動(dòng)”的國(guó)際化建設(shè)路徑，“德國(guó)合作為本、國(guó)際合作多元化”辦學(xué)特色更加明顯，學(xué)校榮獲世界職教院校聯(lián)盟（WFCP）國(guó)際合作卓越獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。

其次，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。自2014年以來，學(xué)生已申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目近500項(xiàng)，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)70項(xiàng)。學(xué)校入選教育部第三批“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。學(xué)生參加與成果相關(guān)且獲獎(jiǎng)的國(guó)際重大賽事、國(guó)賽、市賽達(dá) 37 次以上，其中獲獎(jiǎng)級(jí)別在三等獎(jiǎng)以上的達(dá)到94項(xiàng)，居天津市高職院校前列。學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力逐步提高。近5年，畢業(yè)生就業(yè)率比天津市高職院校平均就業(yè)率高出十幾個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生簽約率呈直線上升趨勢(shì)。近3年，學(xué)生就業(yè)去向主要為當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)，合計(jì)占比近 80%，真正為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。2017屆的11名留學(xué)畢業(yè)生中，有7名泰國(guó)學(xué)生與天津津榮天宇精密機(jī)械有限公司簽約，成為其泰國(guó)分公司的正式員工，為中國(guó)企業(yè)“走出去”提供本土化人才支撐。

最后，學(xué)校辦學(xué)示范效果凸顯。學(xué)校與廣西、山東、內(nèi)蒙古等教育廳簽訂協(xié)議，開展國(guó)際化人才培養(yǎng)的師資培訓(xùn)，分別開展了高職中層管理干部研修班、中職院校長(zhǎng)培訓(xùn)、中高職優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)等多個(gè)項(xiàng)目，近三年培訓(xùn)全國(guó)20多個(gè)省市、近1300人次，成果得到各省廳及參訓(xùn)學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)在“一帶一路”倡議和“周邊外交”背景下，2016年3月，國(guó)務(wù)院決定在湄公河沿線國(guó)家設(shè)立職業(yè)教育培訓(xùn)中心項(xiàng)目，明確由教育部、外交部和天津市落實(shí)。學(xué)校作為項(xiàng)目執(zhí)行單位，攜手柬埔寨國(guó)立理工學(xué)院在柬設(shè)立“瀾湄職業(yè)培訓(xùn)中心”，將成果效應(yīng)輻射至瀾湄周邊五國(guó)及東盟國(guó)家。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育國(guó)際化是應(yīng)用型大學(xué)全面提高辦學(xué)水平、開展國(guó)際化交流合作、建設(shè)世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必由之路。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的國(guó)際化理念、實(shí)踐與其建設(shè)一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)緊密相連。建設(shè)符合國(guó)家需求、具有中國(guó)特色的一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求學(xué)校不僅要與國(guó)際一流水準(zhǔn)的大學(xué)“形似”“神似”，更要有自己獨(dú)特的“基因”和“靈魂”。從“形似”到“神似”，自始至終將獨(dú)特的“基因”和“靈魂”貫穿其中，是建設(shè)世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)基本原則。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]石偉平.職業(yè)教育國(guó)際化水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升：戰(zhàn)略重點(diǎn)及具體方略[J].現(xiàn)代教育管理，2018（1）：72-76.

[2]王哲.高等教育國(guó)際化問題研究[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

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