井文

摘 要 通過對(duì)上海市5所具有代表性中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)在實(shí)施過程呈現(xiàn)出如下特征：第一課堂，“職”字當(dāng)頭，運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)；第二課堂，“悟”字優(yōu)先，豐富知識(shí)傳授形式，注重學(xué)生思想認(rèn)同；第三課堂，“踐”字為主，調(diào)動(dòng)社會(huì)有效資源，聚焦學(xué)生技能拓展?；趩栴}分析，建議從教學(xué)工作的全程化部署與漸進(jìn)式開展、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化導(dǎo)向與生涯性探索、教學(xué)模式的團(tuán)體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)資源的多元化整合與一體化運(yùn)用四個(gè)方面予以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)實(shí)施；質(zhì)性研究

中圖分類號(hào) G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）32-0038-05

一、研究背景與問題

中職學(xué)校作為學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，其開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體與細(xì)化。2008年12月10日，中華人民共和國教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號(hào)），啟動(dòng)了新一輪的德育課課程改革工作，明確提出將“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課之一[1]。同時(shí)，教育部還發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2008]7號(hào)），為“職業(yè)生涯規(guī)劃”這門德育必修課制定了專門的教學(xué)大綱，以指導(dǎo)本門課的教學(xué)工作[2]。受現(xiàn)實(shí)情況與國家政策的推動(dòng)，中職學(xué)校紛紛開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，并將其作為一門必修課落入實(shí)施。然而，雖歷經(jīng)10年改革與發(fā)展，中職學(xué)校對(duì)于如何有效開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于探索與借鑒階段?；诖?，筆者擬通過走訪上海市若干所在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)建設(shè)方面具有代表性的中職學(xué)校，關(guān)注其職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)施的具體情況，明確其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的有效實(shí)施提供參考與借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究旨在全面深入了解當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)是如何實(shí)施的，希望從與本門課的教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)施主體——教師和實(shí)施場所——課堂得到第一手資料，為理解研究問題提供有效幫助，因此本研究采用質(zhì)性研究取向的方法。所采用的具體研究方法是，以對(duì)研究對(duì)象教師的深度訪談為主，并輔以課堂觀察法與實(shí)物分析法。

（二）研究對(duì)象

依據(jù)質(zhì)性研究的基本要求以及研究的實(shí)際需要，本研究首先確定了選取研究對(duì)象教師的兩條基本原則：一是正從事中等職業(yè)學(xué)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”的教學(xué)工作；二是兼顧教師對(duì)于本門課的教齡、教學(xué)水平的代表性與層次性。按此原則，筆者從上海市在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)建設(shè)方面處于不同層次水平且具有代表性的5所中職學(xué)校中共選取5位代表教師作為研究對(duì)象，其都負(fù)責(zé)本?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”的教學(xué)工作，既有教齡僅兩年有余的新手教師，也有區(qū)德育學(xué)科導(dǎo)師、校政教主任等教學(xué)骨干。具體信息如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)收集

對(duì)于在對(duì)研究對(duì)象教師深入訪談和課堂觀察過程中所產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)，采用錄音與筆記的方式進(jìn)行收集；對(duì)于對(duì)研究對(duì)象教師實(shí)物分析時(shí)所用到的原始數(shù)據(jù)，采用復(fù)印、打印和拍攝照片的方式進(jìn)行收集。課堂觀察重點(diǎn)關(guān)注教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況，以便為筆者真切了解課堂生態(tài)與后續(xù)進(jìn)行深入訪談做鋪墊。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談，預(yù)先設(shè)計(jì)好訪談提綱，以半封閉性問題為主，如請(qǐng)教師談?wù)勛约簩?duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)的勝任情況及原因，或就自己具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行分析；還有結(jié)合前期課堂觀察臨時(shí)設(shè)計(jì)的訪談問題，如針對(duì)課堂教學(xué)過程中具有研究價(jià)值的片斷，讓教師談?wù)勂浣虒W(xué)決策的思維過程。實(shí)物分析主要是對(duì)教師在教學(xué)過程中所使用的教輔資料、教學(xué)用具、教學(xué)方案等材料進(jìn)行深度分析，以全面系統(tǒng)地把握研究對(duì)象教師對(duì)于本門課教學(xué)的建設(shè)情況。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）第一課堂：“職”字當(dāng)頭，運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

第一課堂指的是課堂教學(xué)活動(dòng)，這是學(xué)校教育中最常見且應(yīng)用最多的課程教育類型，即任課教師依據(jù)教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃等在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的理論與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。據(jù)訪談了解，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)的主要實(shí)施形式便是這種類型：

Q5①：“我們老師在這門課的教學(xué)中還是主要采用講授法，在講課時(shí)會(huì)采取一些課堂活動(dòng)，比如填寫興趣量表、談?wù)劼殬I(yè)想法等等，注重學(xué)生的參與也是很重要的。”

L8：“中職學(xué)生年齡畢竟也小，認(rèn)知這方面還不太成熟，（對(duì)于）②職業(yè)世界他們會(huì)覺得距離比較遠(yuǎn)，所以我們會(huì)經(jīng)常舉一些身邊人的例子來激勵(lì)他們?！?/p>

Z2：“現(xiàn)在老師在教學(xué)中肯定是要把學(xué)生放在第一位的，老師更多的是引導(dǎo)者，這門課也是一樣，老師干巴巴地講是沒意思的，提升學(xué)生參與度和積極性才是最重要的?！?/p>

Y23：“中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高中生的還是不同的，中職生的教育更側(cè)重職業(yè)規(guī)劃，而對(duì)高中生更側(cè)重生涯規(guī)劃，按現(xiàn)在社會(huì)的風(fēng)向，我更傾向于（對(duì)中職生進(jìn)行）生涯規(guī)劃?！?/p>

Z10：“對(duì)于這門課的考核除了規(guī)定的考試，我還會(huì)讓學(xué)生去設(shè)想自己未來三年的人生規(guī)劃，然后做一個(gè)比較詳實(shí)的PPT展示，由此考察一下學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知情況?！?/p>

2008年，新一輪德育課課改工作啟動(dòng)后，“職業(yè)生涯規(guī)劃”成為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課之一，作為一門通識(shí)課在各所中職學(xué)校落地實(shí)施。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)場域中，職業(yè)生涯規(guī)劃課僅在高一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間共32個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中，教師所使用的主要教材是高等教育出版社出版、蔣乃平主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書，這是專門依據(jù)中等職業(yè)教育主體的特征與需求而編制的教材，教師以此為依據(jù)研究學(xué)生特點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等。

在課堂教學(xué)中，中職學(xué)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”任課教師秉承新教育理念，聚焦教學(xué)對(duì)象中職學(xué)生的年齡范圍、認(rèn)知水平、專業(yè)實(shí)際，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)動(dòng)態(tài)，采用多種課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)理論教育。一是講授法，任課教師通過對(duì)指定教材的分析以及結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況與需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排，并通過教師的系統(tǒng)講解使學(xué)生有效獲得關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能。二是案例法，教師或設(shè)計(jì)或引用典型案例素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，使學(xué)生從生動(dòng)的情景案例中感受職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，引起學(xué)生心靈上的共鳴與思想上的認(rèn)同。三是討論法，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中教師設(shè)置的問題以及學(xué)生提出的問題，任課教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論或分組討論，共同就問題進(jìn)行對(duì)話與解答，以在相互交流中拓寬職業(yè)生涯價(jià)值認(rèn)識(shí)。四是探究法，主要體現(xiàn)在教師設(shè)置認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、探索生涯、規(guī)劃未來等活動(dòng)單元，學(xué)生通過填寫職業(yè)興趣量表、閱讀職業(yè)信息卡片、與同學(xué)交流分享等來自主了解自己，澄清自我職業(yè)價(jià)值觀，理性規(guī)劃未來發(fā)展藍(lán)圖，促進(jìn)自我成長。此外，在本門課的教學(xué)實(shí)施過程中，中職校德育課教師密切聯(lián)系教育對(duì)象“初次就業(yè)”的特點(diǎn)安排教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃的世界與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與未來發(fā)展之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)選擇有更清晰的規(guī)劃。

（二）第二課堂：“悟”字優(yōu)先，豐富知識(shí)傳授形式，注重學(xué)生思想認(rèn)同

第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的另一種教育形式，是指在教學(xué)計(jì)劃之外在學(xué)校內(nèi)部開展的具有教育意義的活動(dòng)。訪談了解到，上海市中職學(xué)校除了按時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)外，還在規(guī)定教學(xué)課時(shí)之外滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育：

Y23：“這門課的教學(xué)時(shí)間說實(shí)話是比較短的，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)不能僅依靠這種方式，班主任的作用還蠻大的，在平常管理中，班主任就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育。”

Q5：“有些班級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)方面很重視，班里學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)（選擇）也很有想法，所以說班主任在這方面做得好是很有必要的。”

Z10：“我們學(xué)校會(huì)定期開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的講座，請(qǐng)就業(yè)老師、專家或者知名校友等，為學(xué)生講述一些他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生多了解一些相關(guān)知識(shí)?！?/p>

L8：“我們學(xué)校舉辦的這種講座不太多，平均每學(xué)期一兩次吧。通過這種講座，學(xué)生也會(huì)感受到現(xiàn)場的激勵(lì)?！?/p>

在大力倡導(dǎo)校園文化建設(shè)的今天，第二課堂的構(gòu)建愈加被各個(gè)學(xué)校所關(guān)注。學(xué)校開展的課外文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用，是學(xué)校課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程安排一般只設(shè)置在高一上學(xué)期，其他學(xué)期皆不開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。中職學(xué)校班主任在班級(jí)管理中很是重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，尤其是對(duì)處于即將升學(xué)或就業(yè)的高三學(xué)生，班主任會(huì)通過設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)，讓學(xué)生探索自己的興趣和性格、暢談自己所意向的職業(yè)、了解當(dāng)下各種職業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，以明確自己未來努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)自己的人生有個(gè)清晰規(guī)劃。除此之外，這種主題班會(huì)式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有針對(duì)性，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)，以便他們能夠正確選擇契合自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位。

專題講座式的職業(yè)生涯規(guī)劃也為中職學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)提供著訊息與引導(dǎo)。中職學(xué)校會(huì)在休息日時(shí)間安排職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃的講座，通常是每個(gè)學(xué)期2～3次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與。專題講座開展的資源主要是校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心的老師和校外業(yè)界名人、知名校友等，講座內(nèi)容主要涉及職業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，邀請(qǐng)他們就自己多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或人生體驗(yàn)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃主題系列講座，與中職生分享與交流他們的職場與生涯經(jīng)歷。這種形式的生涯教育為學(xué)生提供了最真實(shí)的對(duì)話窗口，發(fā)揮了榜樣效應(yīng)，為中職生帶來了真切的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)中職生行動(dòng)力的生成。

（三）第三課堂：“踐”字為主，調(diào)動(dòng)社會(huì)有效資源，聚焦學(xué)生技能拓展

所謂第三課堂，是指在校外進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)。中職學(xué)校德育教育的開展特別注重結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)施亦是如此：

Z10：“我從這些年的教學(xué)經(jīng)歷和（教學(xué)）比賽中總結(jié)出來還是實(shí)踐（教學(xué)）最有用，我有時(shí)候會(huì)聯(lián)系招生就業(yè)辦公室的老師，希望能從他們那里獲得一些帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)比我（的講解）更有效果。”

Y23：“我們這些年的創(chuàng)新舉措就是注重德育綜合實(shí)踐課的設(shè)置，因?yàn)閮H靠老師講，學(xué)生也只是聽，比如這門課，我有時(shí)候會(huì)帶著學(xué)生去參觀創(chuàng)業(yè)基地，現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)連線一些優(yōu)秀校友，這樣學(xué)生也能獲得比較感性的認(rèn)識(shí)?！?/p>

L8：“我們中職學(xué)校還是比較注重根據(jù)專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的，比如說烹飪專業(yè)，我們雖然不是專業(yè)課老師，但（我們）會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在烹飪練習(xí)中去思考自己未來的就業(yè)方向，問問大家以后選擇去什么餐廳，給學(xué)生說一下廚師的等級(jí)和不同，給學(xué)生一些激勵(lì)，或者是（引導(dǎo)他們）去尋找更適合自己的路?！?/p>

Q5：“我知道的是學(xué)生到了高三后半段就會(huì)有一些崗位實(shí)習(xí)之類的，學(xué)校強(qiáng)制安排，學(xué)生也可以自己選擇，其實(shí)在這個(gè)過程中也是可以對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃起到一定作用的?！?/p>

Z2：“目前由于一些客觀因素的限制，我們教學(xué)過程還是理論大于實(shí)踐的。實(shí)踐教學(xué)主要是訪談優(yōu)秀畢業(yè)生、走訪企業(yè)等?！?/p>

第三課堂的開設(shè)拓展了德育課的教學(xué)空間，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。相較于第一課堂與第二課堂來說，第三課堂注重學(xué)生通過走向社會(huì)、走向?qū)嵺`來接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當(dāng)前上海市許多中職學(xué)校都非常注重德育綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，一些負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教師會(huì)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)靈活組織學(xué)生走出學(xué)校參與生涯發(fā)展體驗(yàn)活動(dòng)。不過，這種活動(dòng)開展的次數(shù)較少，且每所學(xué)校開展情況不一，有的學(xué)校每學(xué)期2～3次，有的學(xué)校平均每月1次。此外，針對(duì)中職學(xué)校高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校會(huì)在假期、實(shí)習(xí)周組織社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、崗位實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)自我。為了使學(xué)生真切感受生涯規(guī)劃對(duì)于自身的益處與可操作性，任課教師會(huì)根據(jù)課堂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課下實(shí)踐活動(dòng)模塊。如對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)版塊的教學(xué)，教師除了在課上進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)外，還與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)基地的相關(guān)人員聯(lián)系，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)園區(qū)，與處于創(chuàng)業(yè)中的人員或創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行交流，以使學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的課堂教學(xué)中難以接觸到的先進(jìn)理念。上海市許多中職學(xué)校組織學(xué)生參與時(shí)間周期較長的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中了解相應(yīng)的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、崗位環(huán)境等，獲得真實(shí)的職業(yè)感受與崗位信息，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與培養(yǎng)綜合技能。

綜合分析可知，當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)施可圈可點(diǎn)：一是教學(xué)形式和內(nèi)容豐富多樣，理論教育與技能培育相結(jié)合，涉及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的各個(gè)方面，如自我認(rèn)知與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇探索、目標(biāo)設(shè)置與努力方向構(gòu)建等。二是采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，注重知識(shí)學(xué)習(xí)、意志強(qiáng)化、實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，重視運(yùn)用校內(nèi)外豐富的德育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。三是以學(xué)生需求為第一要義，注重學(xué)生自主性與積極性的發(fā)揮，教師教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要做適當(dāng)調(diào)配，教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。四是注重從心理輔導(dǎo)層面幫助學(xué)生澄清對(duì)生涯規(guī)劃的價(jià)值認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在了解自我基礎(chǔ)之上自主確定自己的發(fā)展定向，以便為中職生日后升學(xué)與擇業(yè)的選擇打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，它也存在一些不足之處：就教學(xué)安排而言，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，后期相關(guān)教育主要依靠非常規(guī)化、非持續(xù)化的校班會(huì)、專題講座、體驗(yàn)活動(dòng)等，再加上當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)專業(yè)課更為重視，其他學(xué)科課程的生涯教育滲透較為缺乏，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間其實(shí)很少。就教學(xué)內(nèi)容而言，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重依據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)，主要倡導(dǎo)性格可改變、興趣可培養(yǎng)、能力可提升的思想觀念，但就現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前中職學(xué)生升學(xué)居多，更需要的是未來生涯規(guī)劃知識(shí)與能力方面的指導(dǎo)。就教學(xué)活動(dòng)而言，受班級(jí)教學(xué)客觀環(huán)境限制，當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)以系統(tǒng)化的團(tuán)體輔導(dǎo)為主，零散式、個(gè)性化的生涯指導(dǎo)較少，專題教育式的活動(dòng)也多以通識(shí)性內(nèi)容為主，學(xué)生個(gè)人生涯探索方面受到限制。就教學(xué)組織而言，當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)安排、專題講座、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施主體分別是德育課教師、就業(yè)指導(dǎo)專家、學(xué)校安排等，校內(nèi)外教學(xué)資源之間相互獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)有效整合，未能充分發(fā)揮各方資源的聯(lián)動(dòng)作用。

四、對(duì)中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化建議

（一）注重教學(xué)工作的全程化部署與漸進(jìn)式開展

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間僅為規(guī)定的32學(xué)時(shí)，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，再加上現(xiàn)今中職學(xué)校更注重升學(xué)教育，將生涯教育更多看作是一種服務(wù)，僅在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行實(shí)施，全程性略顯不足，所以對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作的頂層安排非常重要。在社會(huì)新形勢(shì)作用下，學(xué)校各學(xué)科課程無不體現(xiàn)著國際競爭與職業(yè)準(zhǔn)備的深遠(yuǎn)含義[3]，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入各學(xué)科教學(xué)是大勢(shì)所趨。因此，學(xué)校應(yīng)推動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中將相關(guān)生涯信息及團(tuán)結(jié)、溝通、創(chuàng)新、寬容等職場必備素質(zhì)傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)為人、學(xué)會(huì)處事。此外，針對(duì)中職學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，高一年級(jí)要側(cè)重自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)認(rèn)知等基礎(chǔ)性知識(shí)，高二年級(jí)要側(cè)重職業(yè)體驗(yàn)、生涯規(guī)劃等實(shí)踐性活動(dòng)，高三年級(jí)則要側(cè)重通過主題班會(huì)、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)等方式有針對(duì)性地為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)方面的訊息與指引[4]。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化導(dǎo)向與生涯性探索

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)并不在于單純的職業(yè)指導(dǎo)，而在于使個(gè)人能夠?qū)ψ约阂簧械年P(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)做出決策與安排。在當(dāng)下學(xué)歷導(dǎo)向的社會(huì)，中職學(xué)生普遍以升學(xué)為主，相對(duì)少部分的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后選擇就業(yè)，這就要求中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容要滿足不同學(xué)生需求。而且，更主要的是，在現(xiàn)代社會(huì)，生涯教育不能僅僅囿于職業(yè)生涯指導(dǎo)，更要擴(kuò)大生涯教育邊界，注重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主規(guī)劃自我生命歷程以及調(diào)節(jié)生命歷程中能夠預(yù)見的種種人際角色，使學(xué)生的人生能夠過得更加有意義。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的生涯教育進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善，可以從“認(rèn)知自己，規(guī)劃學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)職場，認(rèn)識(shí)職業(yè)”“走進(jìn)社會(huì)，設(shè)計(jì)未來”等主題進(jìn)行安排，著重培養(yǎng)學(xué)生的選擇規(guī)劃能力與適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與職業(yè)變化應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)模式的團(tuán)體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)

受班級(jí)授課教學(xué)組織形式的影響，當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，這種團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)通過教師與學(xué)生群體、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用進(jìn)行，使學(xué)生在平等、自由交往溝通中觀察、發(fā)現(xiàn)、模仿、學(xué)習(xí)，不斷澄清認(rèn)知、深入了解自己，從而明確個(gè)人生涯目標(biāo)，并作出相關(guān)規(guī)劃[5]。而且，這種輔導(dǎo)技術(shù)有助于學(xué)生在同伴合作過程中更高效地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)與規(guī)劃技能，促進(jìn)人際交往能力的提高。但團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)仍具有一定的局限性。受社會(huì)就業(yè)、升學(xué)壓力的影響，處于人生懵懂期的中職學(xué)生存在更多的心理問題，他們有些問題具有隱私性，不愿在課堂或公眾場合與他人分享交流，家人也無法提供專業(yè)指導(dǎo)，因此，個(gè)體咨詢技術(shù)也很有必要。專業(yè)教學(xué)或心理輔導(dǎo)教師可利用會(huì)談技巧挖掘?qū)W生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的問題與原因，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解決辦法，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與行為上的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)切教學(xué)資源的多元化整合與一體化運(yùn)用

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)兼具理論性與實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的活動(dòng)，在教學(xué)過程中離不開多方資源的整合與運(yùn)用。借鑒在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面有建樹的發(fā)達(dá)國家的有效經(jīng)驗(yàn)，有必要建立社會(huì)、學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)等全方位、多層次、寬領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)系統(tǒng)。社會(huì)資源方面，學(xué)?？山M織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、進(jìn)入社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)，如瑞士有三分之一的企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作教學(xué)，為學(xué)生提供見習(xí)崗位、設(shè)立培訓(xùn)基地等；學(xué)校資源方面，除了可利用各學(xué)科課程進(jìn)行生涯教育滲透，學(xué)校還要積極組織各項(xiàng)文體活動(dòng)、校友回訪交流、專家專題講座等，幫助學(xué)生從興趣特長和價(jià)值意向上找到未來角色定位；家庭資源方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長與子女、教師多多交流，使子女了解父母的職業(yè)經(jīng)歷與環(huán)境，并通過家校合作方式加大學(xué)生個(gè)體關(guān)注度，增強(qiáng)教育針對(duì)性，以科學(xué)選擇生涯路徑；網(wǎng)絡(luò)資源方面，學(xué)校應(yīng)注重“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)建設(shè)，設(shè)置職業(yè)信息共享、升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)、個(gè)體生涯咨詢、就業(yè)技能學(xué)習(xí)等版塊，使學(xué)生能夠快速自主地依據(jù)個(gè)人需求獲取幫助。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見[Z].教職成[2008]6號(hào)，2008-12-10.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知[Z].教職成[2008]7號(hào)，2008-12-10.

[3]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究， 2015（10）：32-38.

[4]李曄.大學(xué)生主體性思想政治教育實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[5]丁成，馬智群，李曉燕.團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：20-21.