潘 敏

言語實踐活動，是立足語文學科的本體特質(zhì)，是依照語文規(guī)律教學的本色訴求，是實現(xiàn)語文學科價值的最佳路徑。它引領學生在親密接觸語言的過程中，體會表達形式的精妙，體悟表達意蘊的精深，以言語學習為內(nèi)容展開語文實踐活動。

一、聚焦言語形式，凸顯核心價值

教材編選的每一篇課文都有豐富的言語形式，教學活動中應選取最為合理、鮮明的語言表達形式，抓住典型的語言現(xiàn)象，引領學生積淀語感經(jīng)驗，體悟表達方式，放大教學價值，避免言語實踐活動的盲目和隨意，確保有效、凸顯價值。

（一）立足文體特點，通研同類課文。

不同的寫作內(nèi)容及寫作意圖選擇不同的文體，不同的文體決定著不同的言語表達形式。教學中關注文體，可以正確把握教學目標，選擇合適的教學策略，感受不同文體所具有的不同言語表達形式及呈現(xiàn)出的不同語言風格。

在教學同一類文體時，雖然它們有共性的特點，但不同的課文又會呈現(xiàn)出個性言語表達特點。因此，要根據(jù)年段要求、編排意圖、文本特點，把握同類課文的不同之處，選擇每篇課文最為鮮活、突出的言語訓練點作為言語實踐的內(nèi)容。如在教學蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這類說明性課文時，抓住說明要點，感受說明方法，體會說明性課文的語言表達特點，是教學這類文體的共性特點。雖然三篇說明性課文都運用了舉例子的說明方法來進行描述說明，但在介紹敘述時語言的表達特點各不相同?！肚乇R俑》介紹俑的類型時，運用了四字詞語，抓住神態(tài)、動作再進行想象，凸顯語言表達的簡潔生動；《埃及的金字塔》介紹胡夫金字塔精巧的特點時，通過鋒利的刀片都插不進去的具體敘述，凸顯語言表達的具體形象；《音樂之都維也納》舉例介紹維也納是音樂之都時，用了“幾乎”“許多”“ 大多”“大部分”類似的詞語，凸顯語言表達的準確嚴謹?？梢?，教學說明性文體的不同課文，所要學習體會說明性語言的特點應該是有所側(cè)重的。

（二）發(fā)現(xiàn)特色詞句，關注結(jié)構(gòu)形式。

文本是由不同的言語形式構(gòu)成的，其中有一些文字或用詞精巧，或形式獨特，或富含韻味，或蘊藏內(nèi)涵，由詞到句，由句到段，無不閃爍著言語智慧、蘊含著真切情感，是言語中的精華、表達上的典范。教學時應該始終保持對文本語言的敏感度，對字詞、句子、段落進行甄別發(fā)現(xiàn)、合理取舍，從而確定這一課的言語教學資源。如部編一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文，語言表達的形式多樣，有比喻句“荷葉是我的搖籃”，有擬人句“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，也有用了疊詞的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”……這么多的言語形式，如果進行比較、選擇的話，疊詞句式應該作為言語訓練點。因為課后的習題中有類似的句式練習要求，而且這種疊詞表達形式特別適合一年級學生的朗讀練習，讀來特別有趣味，以此作為言語實踐活動的學習內(nèi)容，符合學生認知特點及文本編寫意圖，就顯得很合適。

二、親歷言語體驗，體會言語秘妙

語言的理解、感悟是內(nèi)在的心理行為，需要通過言語體驗來實現(xiàn)。因此，教學中應該積極創(chuàng)設言語情境，讓語言與學生的感知世界、內(nèi)心情緒相結(jié)合，感知文本內(nèi)涵、感悟言語形式、體會言語秘妙、習得語言規(guī)律，實現(xiàn)言語形式與內(nèi)容的融合。

（一）想象畫面，喚醒生活經(jīng)驗。

兒童的學習具有形象思維的特點，通過積極想象把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面，有助于學生進入學習情境，感受文字表達的精妙。閱讀過程離不開情感的參與，利用文本調(diào)動學生的生活積累，喚醒其生活經(jīng)驗，更易讓學生與作者、文字產(chǎn)生情感共鳴，進而自主地去理解、品味，內(nèi)化富有活力、情趣、智慧的言語表達。

如教學蘇教版四年級《維生素C的故事》這篇課文時，“不久，‘海上兇神’就悄悄地降臨了”這句話是文本中很有特點、價值的語句。首先是為后面說明其實就是缺乏維生素C打下伏筆。其次，在此言語情境中突出了病的兇險、來得意外，如同災難降臨一般。這樣有特點的句子表達形式值得學生去關注并在復述中有意識地運用。教學中，讓學生根據(jù)這個句子展開想象：這是一個怎樣的情景？學生根據(jù)“悄悄”“ 降臨”，用自己的語言把想象的畫面進行了表達，描述出了它的神秘以及咄咄逼人、張開魔爪的情景，感受到了它的可怕。隨后讓大家聯(lián)系生活經(jīng)驗，回憶哪里看到過這樣的情景和句子。學生聯(lián)系生活中突如其來的烏云、動畫片中惡魔出現(xiàn)的場景，進一步感受到文字背后所要表達的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)了言語表達的秘密。

（二）對比品讀，揣摩語詞表達。

教學中可以通過文本語言的刪減、增加、改換、移動等方式，讓學生對比、辨析、品賞前后文字表達的變化，引導學生思考探究，體會不同言語表達的效果，感受文本語言的精妙之處。

如《九色鹿》中九色鹿怒斥調(diào)達的一段中共用了三句話，這段話是故事發(fā)展的高潮部分，也是用直接描寫的方法凸顯了九色鹿的形象。三句話的表達富有邏輯，層層展開，是學習語言的生長點。在教學中，通過把第一和第三句話刪除，讓學生比較原文，發(fā)現(xiàn)第一句話的表達是為了引發(fā)懸念，讓國王能耐心聽自己的控訴，第三句話是能讓這件事與國王產(chǎn)生聯(lián)系，因為涉及國王的威望、形象，進而幫助九色鹿來懲罰調(diào)達。再讓學生把第二、三句話調(diào)換順序來比較，發(fā)現(xiàn)先說明情況，再來勸說國王，就會讓自己的語言更有說服力，順理成章。通過語言的對比，學生發(fā)現(xiàn)了三句話相輔相成，對語句表達的內(nèi)在聯(lián)系、形式之巧也就有了鮮明體驗。

（三）感情朗讀，表達內(nèi)心體驗。

情感的感悟是讀出來的，語言的品味也是讀出來的。在教學中以朗讀為手段，有助于學生進入文本語言，從而喚起言語形象、訓練言語思維、積淀言語經(jīng)驗，在深化語言的理解和感悟的同時，又能受到情感熏陶。

如教學蘇教版《月光啟蒙》時，先出示“割荊草、編箔籃、篩大米、啃鍋沿”這組詞語，讓學生朗讀發(fā)現(xiàn)其有節(jié)奏、上口的特點，再出示這組詞語的所在童謠，通過指名朗讀、打節(jié)拍朗讀、同桌合作讀的形式，由詞到句，由聲音到動作，由個體到合作，讓學生在反復的朗讀實踐中，感受童謠音韻美、節(jié)奏齊、內(nèi)容趣的特點。通過歌謠與童謠的對比朗讀，讀中思悟兩者語言、形式的不同特點——童謠可說可唱，歌謠只可唱；童謠的意思淺顯，歌謠的內(nèi)容相比更深刻，有時還表達了一個道理或愿望等。最后齊讀歌謠，感受歌謠的美好、富有想象力，由此獲得民間文學的審美感受。

三、著力言語運用,促進遷移內(nèi)化

“學習語言文字的運用，離不開語言文字的訓練，語文教學要體現(xiàn)出引導學生親歷學習語言文字運用的實踐過程?！币虼?教學中要基于文本語境，充分發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的言語生長點，積極創(chuàng)設言語實踐活動，讓學生在反復的言語訓練中提升言語能力。

（一）文本范例，模仿遷移語言。

模仿是學習語言的重要途徑，是言語習得的起步階段，對兒童語言發(fā)展具有獨特作用。課文中字詞、句式、段落乃至篇章都可以成為仿寫的內(nèi)容，讓學生在精心設計的語言模仿中經(jīng)歷言語內(nèi)容或言語形式的遷移。

如教學蘇教版《我和祖父的園子》，鼓勵學生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣特殊的表達方式——“……愿意……就……；想……就……”，寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。在對文中這種典型句式的品析、領悟、誦讀的基礎上，再要求學生模仿文本語言來表達，這樣就歷練了言語實踐能力，對今后的語言文字的運用就會產(chǎn)生有效的遷移。

（二）再造語境，自由表達語言。

語言文字運用的最高境界是實現(xiàn)言語的創(chuàng)造。教學中可以在豐富感受、深化理解的基礎上，利用文本語境再造語境，激發(fā)學生表達的情感、欲望。學習《月光啟蒙》一文，學生披文悟情，感受到作者對母親的愛及感激、贊美之情。教師再創(chuàng)設情境，讓學生回憶自己沐浴著母親的愛長大的經(jīng)歷，試著學習作者多感官表達的方法，用“每個人都沐浴著母親的愛長大。母愛好像是 ，就像是 ，又像是 ，還像是……這就是 的母愛??！”的句式，用自己的語言寫出心中的母愛。教學中設計的“心目中的母愛”小練筆，是在學生品味、欣賞文本語言的基礎上，把學生放到語言的情境中去進行個性化的語言表達，不僅將情感、感悟沉淀下來，還達到了積極內(nèi)化、運用語言的學習目標。