□趙陽春

語文課程標準中，明確提出要發(fā)展培養(yǎng)學生的實踐能力、表達能力、文化素養(yǎng)、寫作水平，將學生興趣融入實踐寫作中。培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活、積極樂觀、健康向上的精神風貌。從而將自己心緒、思路、情感、內心世界融于筆端，躍然紙上。通過小學高年級語文閱讀教學，培養(yǎng)學生從小隨文練筆習慣，不僅能開拓學生寫作思路，還能提升學生寫作水平，同時落實“新課標”的讀寫教學要求。在當前語文教學中，課堂隨文練筆不再是教學“點綴”，而是成了語文課堂教學的亮麗風景線，切切實實地落實在教學過程中。如果想要徹底地發(fā)揮小學高年級語文課堂隨文練筆的功效，更好、更快、更實際的提升學生語文水平，就得認真探求、學習課堂隨文練筆的含義、作用，以及在開展過程中存在的誤區(qū)，尋找切合實際且有效的教學方式方法，在教學工作中進行落實。

一、小學高年級語文課堂隨文練筆的重要性

1.小學高年級語文課堂隨文練筆的含義。語文課堂隨文練筆是指在語文教學過程中，通過對已定課文、文段、話題的理解、感悟、思考，進行短、快、靈、全、準的練筆寫作。

2.小學高年級語文課堂隨文練筆的作用。主要表現在以下方面：

（1）課堂隨文練筆是檢驗學生對課文理解程度的最佳方式。語文課堂隨文練筆要求學生對指定課文、文段、話題而進行，其寫作要求是建立在給定課文的基礎之上。如果對課文、文段不夠熟悉，掌握不夠準確，理解不夠深刻，那么所寫出來的練筆寫作就會偏題、跑題，所寫內容虛而不實、淺入淺出不夠深刻，甚至出現難以下筆的尷尬局面。只有對課文或給定文段進行深刻理解，全面掌握，才能寫出深刻、具體、充實而不虛華的隨文練筆?？梢?，語文課堂隨文練筆是檢測學生對該課文是否理解掌握行之有效的手段，也是教師對課堂效果自檢測試方法。

（2）課堂隨文練筆能培養(yǎng)學生寫作思路。在教學過程中，學生帶著練筆目的，通過對文段的閱讀，自身的理解，加上教師對課文的行文方法、思路、修辭、語言、表達等方面進行點撥、梳理、講解，既能提升學生閱讀理解能力；又能讓學生理解更加全面，記憶更加深刻。在此基礎上進行隨文練筆，啟發(fā)學生寫作思路。在明確行文路線的指引下，即便是樸實的語言，也能寫出充實、生動的內容，使其充滿“血肉”，流露學生內心真切、豐富的動人情感，解決學生行文內容空虛，缺乏邏輯的根本問題。

（3）課堂隨文練筆能打破學生無從下筆的尷尬局面?，F在的學生寫作過程中，往往出現下筆困難、行文脫節(jié)、詞不達意等尷尬局面。歸根結底在于積累不夠，知識面窄，練習量少等因素。通過語文課堂隨文練筆，既能檢驗學生對課文內容的掌握，知識的積累，又能增加寫作練習量。久而久之的練習，一定能提高寫作水平，達到行文時思若泉涌。

二、小學高年級語文課堂隨文練筆的誤區(qū)

小學生高年級語文課堂隨文練筆是訓練學生寫作的有效載體，是一項將讀寫能力融為一體的寫作訓練，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還可以拓展學生的寫作能力及認知能力。但是，在隨文練筆時要注意其有效性，隨文不是隨意，隨文練筆要避免進入誤區(qū)，才能保證寫作效果。筆者認為，小學高年級語文課堂隨文練筆有以下誤區(qū)：

1.簡單乏味、空空而談。教師在設計課堂練筆時，話題往往空洞乏味，隨文練筆往往走形式，走教學過程，不引導學生進行題目剖析，不注重學生能力的提高。這樣，學生所寫內容往往空洞乏味、泛泛而談，不生動、不具體、不形象、不感人，致使教學質量無法保證，練筆效果無法達到，學生寫作水平亦無法提高，這樣的隨文練筆形同虛設毫無益處。

2.缺乏感悟、陳詞濫調?，F在高年級語文教學中，不注重深挖文段含義，不注重體會文中作者的感情色彩，不注重培養(yǎng)學生閱讀方法，在閱讀時淺嘗輒止，不加咀嚼，難以在閱讀過程中與文章作者產生共鳴，與文意無思想上的交流和溝通，故而很難有所感悟，內心思想無法升華。在練筆時平平而談，一無特點、二無特色，更有甚者更是陳詞濫調，毫無新意可言。因此，教師要重視學生寫作情感的培養(yǎng)，就得引導、點撥學生做到懂閱讀、會閱讀，方能在此過程中有所感、有所悟。如果學生內心毫無感悟，課堂隨文練筆時內心世界的表達便無從談起。

3.方向單一、禁錮思想。作文的精髓在于行文方向與行文思想，這就像大海之中的行船燈塔；人生路上的人生目標。有明確的目標，才能在前行道路上為其奮斗。寫作也是如此，行文前要有明確的行文方向與思想，并且圍繞中心，寫作時就能一氣呵成。要想提高學生寫作水平、文筆能力，在解決行文方向與思想的同時還應注重隨文練筆時的方式方法；在緊扣主題的同時要注重訓練學生的發(fā)散思維，聯想思維。針對同一話題，從不同的角度切入，從不同的方向進行剖析，就能得出不同的行文方向與寫作思想。針對同一話題，讓學生的思維圍繞話題進行輻射式思考延伸，沖破常規(guī)思維束縛，避免造成學生思維定式，引導學生進行發(fā)散性思考，培養(yǎng)出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的獨到“眼力”。這樣的課堂隨文練筆不僅能展現出“百花爭艷、各不相同”練筆魅力，亦能訓練學生在以后的寫作中能“獨具一格、各領風騷”；同時對提高學生的寫作能力有事半功倍的作用。

三、開展小學高年級語文課堂隨文練筆的有效教學方法

1.轉換主體、喚醒學生寫作意愿。不同的主體角色對事物的發(fā)展起著不同的作用。一方面，教師在課堂開展隨文練筆教學時要注意轉換學生地位，將“要我學”轉變成“我要學”；從“要我寫”轉變到“我要寫”，要將學生引導到學習、閱讀、寫作的主體位置上來，把隨文練筆教學培養(yǎng)成學生的興趣愛好。只有積極地激發(fā)學生的主觀能動性，才能將“苦學”變成“樂學”；另一方面，在課文學習時，教師要講得深刻、生動、易懂，并對課文中的“美言好句”、修辭手法，表達方式、加以變換舉例應用，并教會學生如何將其運用到寫作之中。還要消除學生對寫作“腦中無貨”、無從下筆的恐懼心理，循序漸進、淺入深出地加以指導，從而喚醒學生的寫作意愿。

2.敞開大門、打開思路，不可畫地為牢。在語文課堂隨文練筆過程中，教師往往強調相應的練筆方法與表現形式，這無疑在開展隨文練筆時給學生戴上了枷鎖，無異于畫地為牢。顯然不是學生想要的練筆方法與表現形式，如果學生在行文時顧忌練筆方式與表現形式，那么內心思想、感情就難以盡情地表達與抒發(fā)，就好比戴著手銬的舞蹈，難以盡情展示。因此，在進行隨文練筆時要敞開大門，解放思想，打開思路，淡化形式與方法，在理解課文的基礎上與其自由對話，吐露心聲。

3.培養(yǎng)思維、瞄準時機，便可水到渠成。開展練筆之前，教師要進行點撥、引導。根據話題從不同角度展開發(fā)散思考，就像思考“紅磚”的作用一樣，紅磚不僅可以砌墻、修房供建筑范圍內使用；還可以墊桌腳、定螺釘、研成粉末做顏料、寫大字時當鎮(zhèn)紙、做舉重道具、當幾何教學道具等，從多方面、多角度打開學生思路，待學生到達不吐不快之際，便可抓住時機進行練筆，就能達到水到渠成的效果。

總之，開展行之有效的小學高年級語文課堂隨文練筆，做到隨文而非隨意。教師應當從隨文練筆的作用、目的出發(fā)，避免走入誤區(qū)，開展切合實際而有效的教學工作，為提升學生隨文練筆的水平而積極探究。由此，既能貫徹落實“新課標”的要求，又能為學生的寫作浚其“泉源”。