桑美麗

(江蘇省沭陽縣南湖小學 江蘇 沭陽 223600)

隨著新課程改革的深入,在教學中選擇恰當?shù)臄?shù)學素材,創(chuàng)設(shè)一個適合教學和小學生發(fā)展需要的情境,已成了廣大教師的共識。但在我們的實際教學中,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”,失去了應(yīng)有的價值。我們認為,在小學勞動與技術(shù)教學過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境,有利于提升課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的小學勞技課中,教師以復習、陳述等較為落后的方式導入,學生提不起太大的學習興趣。為了在導入環(huán)節(jié)將學生的主體性、創(chuàng)造性激發(fā)出來,教師必須優(yōu)化導入方式。

例如,在學習小學勞技課《當好小小采購員》這一課時,教師以生活情境導入新課,取得了很好的教學效果。首先,教師利用多媒體出示超市中琳瑯滿目的商品,以學生熟悉的生活購物情景激活學生的經(jīng)驗。為了帶動勞技課堂的互動氛圍,教師設(shè)計問題與學生互動：同學們,平常你們都去哪購物呢?有學生說“平常我跟著媽媽去雜貨店購物”;有學生說“習慣去超市購物”……師：同學們是否當過家庭采購員呢?也就是獨自去超市購物。此時,有部分學生說沒有獨自去購物過,有部分學生則說經(jīng)常獨自購物。師繼續(xù)：你們認為獨自去超市購物時要注意什么呢?(啟發(fā)學生學會制定購物計劃,合理消費,并學會看生鮮食品的生產(chǎn)日期等)勞技課堂在師生的互動中走向精彩,學生的學習興趣愈發(fā)濃厚。在這個教學案例中,教師融合生本教學理念,利用學生熟悉的購物情境引出學習主題“當好小小采購員”,并設(shè)計問題與學生互動,全面優(yōu)化導入。針對不一樣的課題,教師要選用不同的導入方法,可以利用音樂、實物等展示情景,從而帶動學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態(tài),即當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,對新問題產(chǎn)生的急需解決的心理狀態(tài)。從這個意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學科的問題,還可以是其他學科的相關(guān)內(nèi)容等。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,并讓積極的情感體驗伴隨學生學習過程的始終,使他們積極主動地投入到學習中。

在五年級《小木工》一課的教學中,我確定了第二課時的教學目標：嘗試使用部分工具,學習木料的截取、連接。教學中,我先通過提出問題來設(shè)計一個問題情境,圖片出示截取的規(guī)范漂亮的小木條,并說：“同學們能制作出這樣好看規(guī)范的小木條嗎?”以此來調(diào)動學生的思維,引導學生進行探究活動。然后通過情知交融的形式,把重點問題凸現(xiàn)出來,引發(fā)學生探究。最后,讓學生通過實踐驗證,進而歸納出探究成果來。課堂上,同學們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法,并得出了“先慢后快,先輕后重”的使用訣竅。當同學們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時,不驚發(fā)出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀!”也有的小組說：“哦,原來是這樣啊!”之后,同學們再次驗證,臉上露出了滿意的笑臉。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是一個動畫課件、一個演示實驗、一個游戲、一個故事,或者是一個問題、學生提供的一條信息等。它要求教師要結(jié)合教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體、實驗器材以及教學環(huán)節(jié)等具體情況認真構(gòu)思、巧妙設(shè)計,融目的性、趣味性、啟發(fā)性、知識性于一體,這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境

勞技課不光是要通過實踐來完成,還需要具備科學性,學生學習課文內(nèi)容的時候,要有足夠的創(chuàng)造力和想象力,創(chuàng)造力和想象力有助于思維的開發(fā)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,需要從圖示、實物和問題情境入手,多方面配合教學,創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍,發(fā)揮學生的想象力,讓他們通過觀察、猜想來激發(fā)自身的求知欲望,從而達到課堂教學的目標。

例如,在學習《動物頭型掛飾》這一課的時候,首先老師需要向?qū)W生展示動物頭型掛飾的圖片以及其設(shè)計的過程,設(shè)計過程可以通過視頻來向?qū)W生展示,讓學生大致明白其動手原理和所需要借助的工具、需要注意的細節(jié)以及設(shè)計的重難點,學生的動手過程會因此變得更加順暢,對細節(jié)的把握也會更到位。具體來說,動物頭型掛飾的制作,首先需要進行圖紙設(shè)計,這里通過多媒體向?qū)W生展示多種設(shè)計風格的作品,激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;同時在學生創(chuàng)作過程中用多媒體反復為他們提供創(chuàng)作素材,以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,使其作品更有新意、更加大膽。例如學生在創(chuàng)作過程中加入卡通元素讓作品開起來更加靈動可愛,加入自己的風格讓作品能夠展現(xiàn)自己的性格特點等。再如,在《紙盒筆筒》課中,我設(shè)計了這樣一個情境：夜深了,小明的書桌上躺著他的鉛筆,橡皮、尺等學習用品?！奥?它們正說著悄悄話呢。你們想知道它們在說些什么嗎?”隨后播放一段學習用品間所發(fā)生的故事。通過這個情境的導入,使學生馬上知道小主人公缺少一個筆筒,了解筆筒的作用,不僅引出主題,引發(fā)了學生學習的興趣,還培養(yǎng)了他們愛整潔、學會自己整理學習用品的良好習慣。

四、結(jié)語

總之,小學勞動與技術(shù)教學情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種方式,只要能讓學生更愛勞技,更愿意學勞技,更懂得學勞技,我們可以在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩,更富有智慧的教學情境來。