湯 婷

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520)

隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)的不斷進(jìn)步和成熟,“互聯(lián)網(wǎng)＋”開始并逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。前不久在政府的工作報(bào)告中也提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃,鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合,促進(jìn)行業(yè)技術(shù)的進(jìn)步以及人們工作方式的改變。教育行業(yè)特別是基礎(chǔ)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起支撐作用,提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步不可忽視的一個(gè)方面。中小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育中非常重要的一環(huán),如何切實(shí)提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是眾多教師面臨的一道難題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的定義

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育會(huì)生成什么?無疑是智慧教育?！北环Q為原新東方三駕馬車之一的王強(qiáng)在北京的一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)上如是說。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式,利用互聯(lián)網(wǎng)在信息存儲(chǔ)與傳遞、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等方面的優(yōu)勢(shì),提升教育行業(yè)的質(zhì)量[1]。學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”接觸豐富的教學(xué)資源,也不在受限于課堂可以即時(shí)獲得高水平的一對(duì)一指導(dǎo)[2]。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”上廣泛的資源迅速的準(zhǔn)備教案,根據(jù)系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的提供教學(xué)建議。這種新的教育形式將使得教學(xué)成果更有效、教學(xué)資源配置更均衡。

二、傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教育存在的缺陷

(一)統(tǒng)一授課,缺乏互動(dòng)。當(dāng)前大部分中小學(xué)英語教學(xué)還是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式,在課堂上老師一對(duì)多的授課并系統(tǒng)化的講述英語知識(shí),學(xué)生主要時(shí)間只是聽課,很少有機(jī)會(huì)互動(dòng)。這種模式下學(xué)生絕大程度上掌握的知識(shí)取決于教師的素質(zhì)。當(dāng)前中小學(xué)老師的教學(xué)能力有很大差異,有些教師并不能正確引導(dǎo)學(xué)生得到規(guī)范或正確的知識(shí)。如何消除教師資源的不均衡,是中小學(xué)英語教育改革應(yīng)該面對(duì)的一項(xiàng)重要的課題。

(二)教材單一,方式死板。傳統(tǒng)的教育依賴統(tǒng)一的教材,內(nèi)容雖然也在與時(shí)俱進(jìn),但周期緩慢,遠(yuǎn)不能跟得上信息化時(shí)代的步伐。教學(xué)資源的過時(shí)和單薄一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也局限了學(xué)生發(fā)散的思維。而教師受限于教材也很難拓展出更多樣的教學(xué)手段,致使課堂變得沉悶死板,學(xué)生很難學(xué)到更充裕的知識(shí)。

(三)重理論,輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是老師占用大量的時(shí)間講授知識(shí),靜聽和記筆記是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,學(xué)生單方面接受理論知識(shí)的傳遞,而實(shí)踐的機(jī)會(huì)則少之又少。語言的學(xué)習(xí)特別注重聽說讀寫,而中小學(xué)英語又是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期,所以更要重視實(shí)踐和應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基于豐富的系統(tǒng)資源提供靈活多樣的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的在線教育資源,這些資源的合理利用能夠從多種渠道提供知識(shí)輸出[3]。比如百詞斬、扇貝、拓詞等一類的背單詞軟件,運(yùn)用圖文結(jié)合、單詞拆解、以及派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法、縮略法等構(gòu)詞方式有效的提升學(xué)生記單詞的效率。比如英語趣配音,英語流利說等一類英語聽說軟件,以生動(dòng)活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到英語的學(xué)習(xí)過程中,鍛煉了學(xué)生的聽說能力,矯正了學(xué)生的發(fā)音問題。還有一些視頻影像教學(xué)資料,也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,給學(xué)習(xí)注入活力[4]。利用互聯(lián)網(wǎng)＋將這些教學(xué)手段應(yīng)用在課堂上,組織學(xué)生自由地根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)英語知識(shí),將大大提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)基于便捷的交流平臺(tái)提高教學(xué)過程中的實(shí)踐互動(dòng)。通過搭建教育資源平臺(tái),可以共享教師資源,也可以為教師和學(xué)生之間的教學(xué)交流提供了便捷的方式。學(xué)生可以自主的選擇高水平的教師或者外教來進(jìn)行一對(duì)一的聽說練習(xí)與互動(dòng)。這樣避免了因?yàn)榻處熕刭|(zhì)良莠不齊帶來的負(fù)面影響,讓優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。同時(shí)也利于學(xué)生矯正英語發(fā)音、改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、糾正錯(cuò)誤的語法思維和表達(dá)習(xí)慣。

英語的聽力和口語在中國中小學(xué)教育中一直是個(gè)短板,而且這個(gè)問題長(zhǎng)期以來都沒有好的辦法解決。交流平臺(tái)的建立使得教學(xué)不再受限于課堂,學(xué)生可以與專業(yè)的老師進(jìn)行遠(yuǎn)程英語交流互動(dòng),將會(huì)保障英語能力全面均衡的發(fā)展。

(三)基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。為了給英語教學(xué)提供教學(xué)便利,學(xué)校可以主導(dǎo)建立一套完善的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫,老師們?cè)跀?shù)據(jù)庫中貢獻(xiàn)和共享教學(xué)資料,最終形成教學(xué)資源平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)查看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,在線參與考試答題,背誦英語單詞,這些記錄都保存在學(xué)生電子檔案庫中。平臺(tái)通過監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,如每日累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),單詞掌握情況,做題質(zhì)量等,并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)估,幫助老師了解學(xué)生的弱項(xiàng),針對(duì)性進(jìn)行課業(yè)的指導(dǎo)。這使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于階段性的書面考試成績(jī),而是將其在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入考評(píng)范圍,實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教師可基于平臺(tái)給出的學(xué)生能力評(píng)估分析來調(diào)整針對(duì)個(gè)人的課業(yè)安排,以達(dá)到學(xué)生均衡的發(fā)展。這種差異化的教學(xué)方式將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,匹配學(xué)生的知識(shí)需求。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將為中國中小學(xué)英語教育提供一個(gè)良好的機(jī)遇,學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)＋在中小學(xué)英語教育中的應(yīng)用,通過搭建教育資源共享平臺(tái),變革教學(xué)方式,挖掘?qū)W生不同的學(xué)習(xí)需求,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使得教學(xué)成果更加顯著和有效?；ヂ?lián)網(wǎng)＋在中小學(xué)英語教學(xué)中的種種應(yīng)用理念值得教育工作者深度的挖掘和探索。