黃俊瓊

(貴州省鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣江古鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 鎮(zhèn)遠(yuǎn)557706)

高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,已經(jīng)具備了一些自主閱讀的能力,也具有了一些自己理解文章的方法。但是還是有許多學(xué)生沒有掌握閱讀的方法,只是盲目的進(jìn)行閱讀,在這種情況下如果沒有合理的閱讀指導(dǎo),學(xué)生的閱讀活動(dòng)就不能很好地展開,閱讀也起不到實(shí)際的作用。所以,教師在自己的課堂應(yīng)滲透閱讀方法的教學(xué),以此來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生擁有閱讀的興趣也就意味著閱讀教學(xué)成功了一半兒。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),關(guān)注到小學(xué)生的注意力時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師從導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)疑問以及教學(xué)語(yǔ)言都需要好好進(jìn)行揣測(cè),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),將“要我讀”轉(zhuǎn)換為“我要讀”。

例如,在《桃花心木》教學(xué)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面有限,很多學(xué)生沒有見過(guò)桃花心木,更別提了解了。文中對(duì)桃花心木的描寫、文中筆者面對(duì)桃花心木時(shí)的觸動(dòng)以及它宣告著自主的生命的含義學(xué)生都不能很深刻地進(jìn)行理解。所以在教學(xué)時(shí),筆者通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生先行欣賞桃花心木的圖片,感受桃花心木的優(yōu)美、高大與筆直。在學(xué)生沉醉之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本,讓學(xué)生通過(guò)默讀體會(huì)桃花心木具體形象。之后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀捕捉關(guān)鍵詞進(jìn)一步感受桃花心木的特點(diǎn),并推敲出桃花心木帶給人的正能量,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“要堅(jiān)強(qiáng),要能禁得起生活的考驗(yàn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這時(shí)學(xué)生就真的能發(fā)自內(nèi)心地了解桃花心木,也更能理解“宣告著自主的生命”的含義。

二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,建構(gòu)個(gè)性閱讀理解

在教學(xué)中教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力的差異,并在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)策略。例如,在教學(xué)《匆匆》時(shí),筆者就是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份,帶領(lǐng)學(xué)生展開自主合作探究的閱讀學(xué)習(xí)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生理解了“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的含義,然后讓學(xué)生自行閱讀文章并勾畫文中的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人喜好,讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子進(jìn)行欣賞與朗讀,在朗讀中了解文本。在學(xué)生閱讀結(jié)束后,筆者根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況給學(xué)生進(jìn)行了分組,讓學(xué)生以小組的方式探討：在朱自清先生的文章里“匆匆”指的又是什么呢?作者在文中提出了一個(gè)什么問題,他有沒有回答?朱自清先生在文中表達(dá)了怎樣的情感?你是從哪里體會(huì)到的?這樣的教學(xué)過(guò)程關(guān)注到了學(xué)生的差異,體現(xiàn)個(gè)學(xué)生的主體地位,能夠更好的達(dá)到提升閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、豐富學(xué)生閱讀方法,不斷優(yōu)化閱讀效果

閱讀是學(xué)生后天自行養(yǎng)成的能力,不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展不同,認(rèn)知水平也會(huì)有所不同。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué),并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠盡快掌握閱讀方法、培養(yǎng)自主閱讀的積極性。如,可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課上對(duì)老師發(fā)生質(zhì)疑、自主討論合作學(xué)習(xí)的、課后注意總結(jié)與提升。例如,在《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí),筆者關(guān)注到了高年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。高年級(jí)學(xué)生之前接觸過(guò)文言文,是有一定的文言文積累與閱讀方法的。而本文的內(nèi)容相對(duì)較淺顯易懂的,因?yàn)閮?nèi)容比較有趣,學(xué)生一般都愿意去閱讀,所以筆者將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為：初步感知、深入探究、拓展感悟、課外延伸,讓學(xué)生通過(guò)這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)先行自學(xué)文言文《兩小兒辯日》,讓學(xué)生自行掌握由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,之后再進(jìn)行整體的教學(xué)。

四、激活學(xué)生閱讀潛能,開展多元閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)步、激發(fā)學(xué)生的興趣,所以在教學(xué)中教師要良好的運(yùn)用評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己的才能,教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,要給予學(xué)生多元的評(píng)價(jià),來(lái)帶動(dòng)學(xué)生更好的自主閱讀。小學(xué)高年級(jí)的自主閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該包括閱讀興趣的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的運(yùn)用以及閱讀活動(dòng)的參與度等,進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。并且要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的個(gè)性解放,開展人文關(guān)懷式的評(píng)價(jià)。

綜上所述,我們明白自主閱讀的能力是一個(gè)基礎(chǔ)又關(guān)鍵的能力,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀能力直接關(guān)系到他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。本文對(duì)閱讀能力的提升,做了簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)總結(jié),希望能給各位教師帶來(lái)一絲幫助,也希望在今后的閱讀教學(xué)中,筆者能與各位教師共同努力、共同進(jìn)步,創(chuàng)設(shè)出更多能夠提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。