“教學(xué)內(nèi)容的確定”這一提法并不新鮮，其重要意義在閱讀教學(xué)中早已達(dá)成共識，“教什么”比“怎么教”更為重要。王榮生教授和諸多專家對此進(jìn)行了明確地闡釋，廣大一線教師也在閱讀教學(xué)實踐中開展了廣泛地嘗試和研究，取得了可喜的成效。但奇怪的是，在寫作教學(xué)領(lǐng)域“教學(xué)內(nèi)容的確定”卻沒能引起人們足夠的關(guān)注和重視。

“教學(xué)內(nèi)容的確定”是開展有效教學(xué)的重要前提，但在實際的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師卻把這個重要而又復(fù)雜的教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，簡單地等同于命制一道作文題了。難道寫作教學(xué)就是分析講解作文題嗎？作文題充其量只是給出了一個寫作范圍和方向，分析講解作文題也只是寫作教學(xué)內(nèi)容的一部分而已，而且還是很小的一部分。然而，更為奇怪的是，長期以來人們對此卻習(xí)以為常。問題的實質(zhì)還是缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)，因而無法清晰地確定寫作教學(xué)的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為開展有效的寫作教學(xué)的重要前提，就是要充分關(guān)注學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情來確定寫作教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)。

一、了解學(xué)生的寫作水平能力，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)的理想境界是，教師的寫作指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生的寫作水平。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師首先必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平到底處在哪個發(fā)展層級？他們的寫作能力在哪些方面已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？還有哪些方面還亟待提高？還有哪些問題需要外部的支持才能解決？在遵循學(xué)生寫作能力發(fā)展規(guī)律的前提下，只有重視對學(xué)生寫作水平能力現(xiàn)狀準(zhǔn)確的評估，并據(jù)此設(shè)定合宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和策略，寫作教學(xué)才能夠具有實效。

（一）基于學(xué)生的起點能力，確定教學(xué)目標(biāo)

要確定教學(xué)目標(biāo)，首先要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。寫作教學(xué)的起點不是由教師所決定的，也不是由教科書所設(shè)定的，而是要取決于具體學(xué)生的實際情況。要從“學(xué)”的角度來設(shè)計、開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生作文的現(xiàn)狀作為起點，以解決學(xué)生存在的問題為目標(biāo)。每一節(jié)寫作課都應(yīng)該是圍繞解決某個具體的問題而展開的一個學(xué)習(xí)寫作的過程。

寫作起點能力的分析，可以從學(xué)生習(xí)作樣本入手，通過批閱和分析，深入探測到學(xué)生群體真實的共性特征，進(jìn)而找到切合學(xué)生實際的改進(jìn)方法。比如，根據(jù)人教版必修一所呈現(xiàn)的寫作序列知識，《人性光輝 寫人要凸顯個性》的教學(xué)目標(biāo)是“寫人要凸顯個性”，但教材只是提供了課堂教學(xué)可能的起點，至于具體教學(xué)對象的某一班級某一學(xué)生真實的水平能力，只有靠教師自己去深入了解才能得知。筆者曾在外地借班執(zhí)教 《人性光輝 寫人要凸顯個性》，在準(zhǔn)備教學(xué)時，借助批閱學(xué)生課前完成的習(xí)作“寫一寫咱班的學(xué)霸”，了解到這個班的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作知識，如借助事例展現(xiàn)人物以及人物描寫的相關(guān)知識等，而存在的共性問題是在實際運用中，事例不夠典型，描寫不夠鮮活，語言空泛籠統(tǒng)?；谶@樣的分析，筆者將本次教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)氖吕归_具體的描寫，凸顯人物個性”。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生理性地對待自己的寫作現(xiàn)狀，并獲得足夠的寫作動力。只有根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀確定的教學(xué)目標(biāo)，才不會盲目地將目標(biāo)定得太高，高到讓學(xué)生不能完成任務(wù)，變成一種無效教學(xué)；也不會太低，低到讓學(xué)生感覺是簡單無聊的重復(fù)。

（二）以解決學(xué)生存在的問題為抓手，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

在清晰地了解到學(xué)生的寫作現(xiàn)狀后，需要對學(xué)生的習(xí)作做進(jìn)一步分析，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，根據(jù)學(xué)生的實際需求開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，筆者再次研究學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生寫作困難的主要原因有：所選擇的事例看似有用，其實尚不足以表現(xiàn)人物的個性特征；手法單調(diào)，描寫空泛，缺少生動的細(xì)節(jié)，讀來枯燥乏味?；谶@樣的認(rèn)識，我有針對性地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中為學(xué)生提供了一些必要的寫作引導(dǎo)和支持。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，討論“學(xué)霸”其人有哪些主要的個性特征，明確寫人要借助具體恰當(dāng)?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)其個性特征；接著進(jìn)行習(xí)作分析，討論學(xué)生習(xí)作中所用事例的特點與得失，在比較過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握精選事例的原則應(yīng)當(dāng)是“恰當(dāng)”“鮮活”“細(xì)微”。在對話中及時捕捉學(xué)生的問題與困惑，并作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，據(jù)此調(diào)控課堂的方向和進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)生成豐富，氣氛活躍。

其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的描寫手法，如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；提供本次學(xué)生作文中比較有代表性的幾個片段作為樣本，通過組織討論，診斷出本次寫作中共同的問題，如空泛籠統(tǒng)、千人一面、手法單一等等，尋找解決問題的方法。

在討論總結(jié)出細(xì)化描寫的方法后，教師提供他人的同題作文片段樣本，讓學(xué)生評價，明確其成功的原因在于恰當(dāng)?shù)剡\用了“細(xì)化”“定格”“延長”等描寫方法，然后以方法引路，帶領(lǐng)學(xué)生合作修改樣本例文。作業(yè)是要求學(xué)生運用本節(jié)課所掌握的寫作方法，寫本班一位同學(xué)在上周學(xué)校運動會上的表現(xiàn)，要凸顯其個性特點。

如此，以解決學(xué)生寫作中實際存在的問題為抓手，有針對性地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生自然學(xué)有所得，是為有效的寫作教學(xué)。由于寫作是一個動態(tài)生成的過程，教師還應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注學(xué)生在課堂上遇到的實際困難來探查學(xué)生實際需要的寫作經(jīng)驗，及時調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，更加有針對性地為學(xué)生提供生成該寫作經(jīng)驗的必要的知識支架和策略支架，使學(xué)生在共同探索寫作技巧的過程中體會到“跳一跳摘到桃子”的快樂，從而不斷接近并超越自己寫作的“最近發(fā)展區(qū)”。

高中三年的教學(xué)是一個整體，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，制定有梯度的發(fā)展性的層級目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且長期跟蹤其形成和發(fā)展的軌跡，及時予以有激勵作用的反饋性評價來調(diào)適，以此來創(chuàng)建動態(tài)開放性的寫作教學(xué)體系。

二、關(guān)注學(xué)生的生活實際，設(shè)計合宜的寫作任務(wù)

閱讀教學(xué)研究啟示我們，教學(xué)內(nèi)容的確定要基于學(xué)情，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，寫作教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)當(dāng)以對學(xué)情的分析為起點，設(shè)計符合學(xué)生需要的寫作任務(wù)，設(shè)置合宜的寫作教學(xué)目標(biāo)，在寫作的過程中以寫作任務(wù)驅(qū)動達(dá)成寫作目標(biāo)，并在寫作的過程中適時地為學(xué)生提供解決寫作困難所需的知識和能力的支持，全程跟蹤關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的能力變化發(fā)展的動態(tài)軌跡，依據(jù)學(xué)生寫作過程所反饋的信息及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如何設(shè)計寫作任務(wù)？觀察現(xiàn)有的教學(xué)，謹(jǐn)慎一些的教師往往是按照教材中寫作專題訓(xùn)練的要求，從中挑選一個作文題讓學(xué)生寫作；隨意一些的教師頭腦中“靈光一閃”，一個作文題目莫名其妙地就產(chǎn)生了。前者依據(jù)教材，看似規(guī)范合理，但忽視了一個問題：教材只是一個面對全體學(xué)生的樣本，不加改造地機(jī)械照搬，則難以適應(yīng)不同學(xué)情的個性化需求。后者固然靈活瀟灑，但如此隨意、無序的教學(xué)帶來的后果也是可想而知的。

切實有效的寫作教學(xué)，應(yīng)該從設(shè)計一個合宜的寫作任務(wù)開始。杜威說：“學(xué)校教育和學(xué)生個人經(jīng)驗之間有著必然的聯(lián)系?！钡拇_，只有與學(xué)習(xí)的主體有聯(lián)系的教育教學(xué)，才能喚起其學(xué)習(xí)的主體自覺性，才可能會是高效的。許多寫作研究都發(fā)現(xiàn)這樣一個重要規(guī)律：學(xué)生所擁有的具體領(lǐng)域的知識儲備是決定寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。相對陌生的話題而言，對熟悉的話題，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生更多有價值的想法。因此，優(yōu)質(zhì)的寫作任務(wù)設(shè)計要從學(xué)生的真實生活需要出發(fā)，實現(xiàn)與真實生活的“無縫對接”。因為只有那些來源于現(xiàn)實生活中的寫作任務(wù)，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理需求、性格興趣等，學(xué)生才能體會到寫作的樂趣，意識到寫作干預(yù)生活的作用，從而喚起強(qiáng)烈的寫作沖動，愿意去寫，不吐不快，才有寫好的可能。美國教育家華特科勒涅斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂懽饕彩巧畹囊徊糠郑虼?，課堂情境下的寫作教學(xué)內(nèi)容的確定，必須關(guān)注生活，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇切合學(xué)生生活的訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)他們通過寫作加深對生活的認(rèn)識，并解決生活中的實際問題。我們在設(shè)計寫作任務(wù)時不妨從以下三個方面去考量。

（一）充分了解學(xué)生，設(shè)計貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)

做教師要有一種能力，就是要能夠通過日常的觀察和交流，了解學(xué)生的方方面面、點點滴滴，包括很多內(nèi)隱的信息和可貴的品質(zhì)。通過細(xì)微地觀察、深入地交流以及對學(xué)生關(guān)注點、興趣點的把握，力爭全面地了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，而不能僅憑大致的感覺和粗疏的印象去主觀臆測。

高中生正處于青春期，這是一個個性張揚(yáng)而又極其敏感的階段，教師要及時準(zhǔn)確地捕捉所教班級這個群體的共性及其特質(zhì)。筆者借班上課執(zhí)教 《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，面對完全陌生的學(xué)生，如何確定寫作教學(xué)內(nèi)容呢？利用課前師生見面的機(jī)會，筆者和他們展開“拉家?！笔降慕涣鳎诹牡桨嗉墶办`魂人物”這個話題時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們共同的興奮點是班里的“學(xué)霸”老F，每位同學(xué)說起這個“35個平行班里唯一沖進(jìn)數(shù)學(xué)競賽A班的男人”時，都眼睛放光，精神亢奮。于是，筆者果斷放棄事先準(zhǔn)備好的“寫一寫咱們的班主任”這個題目，趁著學(xué)生興致高昂之時，當(dāng)場布置“寫一寫咱班的學(xué)霸”這個任務(wù)。正式上課時，學(xué)生們思考積極，討論熱烈，教學(xué)效果令人驚喜。我想，這得益于選擇了一個貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，而這一教學(xué)內(nèi)容的確定正是源于對學(xué)生敏銳地觀察。

當(dāng)然，觀察的細(xì)致不僅體現(xiàn)在準(zhǔn)確把握學(xué)生的共性上，還要關(guān)注到那些非共性的特殊因素。高三模擬考試中曾經(jīng)遇到一個關(guān)于 “微信朋友圈積點贊換禮品”的材料，筆者在批閱時發(fā)現(xiàn)，有部分考生的文章根本不知所云。課后通過個別談話，筆者了解到這部分學(xué)生或是沒有接觸過 “微信”這個手機(jī)軟件，也自然不知道什么“朋友圈”了，或是平時根本就“被不使用手機(jī)”。命題者從成人的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注“微信朋友圈”這一新鮮事物的利弊，確實緊貼現(xiàn)實生活，折射了某種社會心理，但是卻脫離了學(xué)生的生活實際，沒有意識到這一特殊群體存在的生活經(jīng)驗的盲區(qū)，導(dǎo)致了他們在作文材料理解上的困難，絆倒在審題的起跑線上，這樣的命題其實也違背了考試的公平性原則。

（二）激發(fā)寫作動機(jī)，設(shè)計有明確交際語境的寫作任務(wù)

敏銳地發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相契合的材料后，教師還需要對材料加以精心地加工改造，設(shè)計出有明確交際語境的寫作任務(wù)，使寫作任務(wù)更加清晰具體，才能有針對性地開展寫作訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生確立明確的寫作對象的意識，筆者設(shè)計了一個關(guān)于“有償獻(xiàn)血”的寫作任務(wù)，這是一則源于現(xiàn)實生活的新聞素材，學(xué)生對其有一種天然的熟悉感，原材料為：

近日，為應(yīng)對天氣寒冷導(dǎo)致血庫庫存短缺，北京市開展“無償獻(xiàn)血校園行”活動。各高校出臺了各種獻(xiàn)血激勵性政策，有的一次性營養(yǎng)補(bǔ)助800元，有的提供牛奶等營養(yǎng)品補(bǔ)貼，有的出臺獻(xiàn)血換綜合評價學(xué)分政策。有人質(zhì)疑，這些獎勵讓自愿無償獻(xiàn)血變了味；有人肯定此舉是一種提升獻(xiàn)血動力的有效措施。

但這不能直接拿來用于寫作訓(xùn)練，因為它還缺乏明晰的交際語境。而交際語境直接制約著深層次的寫作動機(jī)的孕育、內(nèi)容的生成和表達(dá)方式的選擇。因此，筆者經(jīng)過反復(fù)地精心打磨加工，先是去掉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等干擾信息，將話題聚焦于獻(xiàn)血換學(xué)分的政策，明確討論對象；又添加上具體的人名，和“校方”這一角色，虛擬一個具體的交際場景，明確了寫作交際的對象，以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和表達(dá)的欲望，如下：

某高校實行無償獻(xiàn)血換2個綜合評價學(xué)分的政策，引起諸多討論。

大一學(xué)生李超感到新奇：“既奉獻(xiàn)愛心，又收獲了學(xué)分，一舉兩得。我想?yún)⒓?；不過，萬一身體不適宜獻(xiàn)血怎么辦？”

而大三學(xué)生王東則質(zhì)疑：“無償獻(xiàn)血是一種自發(fā)的愛心活動，不應(yīng)附加條件。如果獻(xiàn)血能獲得學(xué)分，那就不是無償了?！?/p>

校方回應(yīng)：并非強(qiáng)制要求獻(xiàn)血，這項舉措是為了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多參加社會公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，綜合評價的學(xué)分還可以通過參加支教、普法宣傳和志愿服務(wù)等活動來獲得。

對此你怎么看？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

通過反復(fù)修改，精心設(shè)計后的作文題既關(guān)注現(xiàn)實生活，又具有明確具體的交際語境要素，即話題、角色、讀者、任務(wù)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，喚醒其表達(dá)傾訴的愿望，也有助于引導(dǎo)學(xué)生對寫作的內(nèi)容以及表達(dá)方式作出合理的選擇，經(jīng)過2016年蕪湖馬鞍山聯(lián)合高考模擬考試的檢驗，獲得師生們的一致好評。

（三）立意高遠(yuǎn)，設(shè)計有助于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的寫作任務(wù)

曹文軒先生在《面對淺閱讀時代——兒童文學(xué)應(yīng)有的觀察和體悟》中一針見血地指出：“當(dāng)下的中國兒童文學(xué)，大面積的文字只是停留在對兒童天性的呼應(yīng)和順從上，這種淺閱讀最大的害處是以簡單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考?！泵绹?dāng)代著名散文家、評論家E·B·懷特也說：“任何專門蹲下來為孩子寫作的人都是在浪費時間……任何東西，孩子都可以拿來玩。如果他們正處在一個能夠抓住他們注意力的語境中，他們會喜歡那些讓他們費勁的文字的?！焙烷喿x一樣，寫作如果只是順其本性而不及時加以有效地向上引導(dǎo)，還能指望學(xué)生有什么高質(zhì)量的寫作成果？如果那樣，豈不是寫作教學(xué)的缺位和語文教師的不作為？

筆者反對“蹲下來”教學(xué)的觀念，倡導(dǎo)以仰望的姿態(tài)進(jìn)行寫作教學(xué)。經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生的天性之一就是他們是可培養(yǎng)、可塑造的。人們常說：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下?！睂懽鹘虒W(xué)中，這恰是一種悲觀主義的“九斤老太哲學(xué)”，我們一定不要低估了學(xué)生的創(chuàng)造能力，焉知他們就不能“法乎其中，得乎其上；法乎其上，得乎更上”？因此，在保證他們能夠從寫作中獲得最基本的快樂的前提下，還要引領(lǐng)他們向趣味更高雅、思想更深刻的目標(biāo)努力邁進(jìn)。

學(xué)生的實際生活不僅包括他的家庭、學(xué)校這些個人的生活圈子，還包括他們所身處的社會、國家和世界。高中生即將成為公民走上社會，更應(yīng)當(dāng)具備一種開放的視野和理性的思維。時評家鄢烈山先生呼吁“公民寫作”，而我們面對的是一群有獨立思維即將承擔(dān)社會責(zé)任和使命的年輕人，因此，寫作教學(xué)不能僅僅滿足于指導(dǎo)學(xué)生為了升學(xué)的需要“應(yīng)制”一篇高分作文，還要從培養(yǎng)公民表達(dá)素養(yǎng)的高度來確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過寫作實踐活動來發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生以21世紀(jì)現(xiàn)代公民的姿態(tài)，就歷史文化現(xiàn)象、社會公共事務(wù)和重大國際事件做出合乎理性的恰當(dāng)表達(dá)。

筆者在高中三年的教學(xué)中，堅持每天開展課前“時事評議”活動，既讓學(xué)生積累了豐富的寫作素材，也引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注諸如 “身邊瑣事”“國計民生”“世界未來”這些社會現(xiàn)實問題的意識，構(gòu)建起一條通向更高的思維層次的通道。通過演講、辯論、征文比賽等活動，讓學(xué)生激蕩思想、砥礪意志，在解決現(xiàn)實社會問題的寫作任務(wù)驅(qū)動下，使學(xué)生能夠自覺地迸發(fā)出強(qiáng)大的寫作動力。

于漪老師曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課都會影響到學(xué)生生命的質(zhì)量?！蔽覀冎挥胁粩嗵岣咦约旱睦碚撍胶徒虒W(xué)素養(yǎng)，遵循寫作教學(xué)自身的規(guī)律，回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，從而確定合宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以情境明晰的寫作任務(wù)形成激發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)大動力，才能讓學(xué)生在寫作的過程中迅速地提升寫作水平，發(fā)展寫作能力，同時獲得精神的成長和生命的喜悅。

[1]陳隆升：《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》，上海教育出版社2012年，第82頁。

[2]洪宗禮等：《母語教材研究7：外國語文教材譯介》，江蘇教育出版社2007年，第64-74頁。

[3]章熊：《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社2000年。

[4]周國強(qiáng) 梁肇棟：《寫作教學(xué)須找準(zhǔn)支撐點，抓住增長點》，《語文月刊》2016年第4期。