葉云

摘要：本文以景德鎮(zhèn)學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為例，針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中提出的實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、效果差、深度廣度不足等問題，結(jié)合使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，探索其運(yùn)用現(xiàn)狀及其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源及在我國高校中的運(yùn)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂普遍被認(rèn)為起源于林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。具體做法是利用軟件錄制在線視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在課堂上做作業(yè)并討論問題，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式相反，故被稱為翻轉(zhuǎn)的課堂。

在我國，根據(jù)課程特征，各高校也不同程度地使用該種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。多以理工類專業(yè)課程為主，如《信息技術(shù)》、《軟件項(xiàng)目管理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等為載體來開展研究。自此國內(nèi)各方學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究、特征分析、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方面開展了積極的嘗試和探索，并在其起源、內(nèi)涵、教學(xué)過程中師生的角色轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化、交互性等方面達(dá)成了內(nèi)在的統(tǒng)一。

2景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)管系《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀

以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是物流管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、金融管理與實(shí)務(wù)、市場營銷等經(jīng)管類專業(yè)在大一開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其主要介紹會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作。該課程為相關(guān)專業(yè)后期學(xué)習(xí)《銀行會(huì)計(jì)》、《營銷會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程奠定了會(huì)計(jì)學(xué)理論和操作基礎(chǔ)。

在我院，教學(xué)課時(shí)是15周左右，實(shí)驗(yàn)課時(shí)2周。即在課堂教學(xué)周結(jié)束后進(jìn)行集中兩周的會(huì)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)。然而，對(duì)于剛踏入大學(xué)校門的大一新生來說，他們沒有太多的專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以教師往往要花很多時(shí)間來講授相關(guān)概念和理論，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。盡管如此，學(xué)生們?nèi)愿杏X不能全面完整地實(shí)踐各種類型的會(huì)計(jì)憑證及綜合賬務(wù)處理，有時(shí)遇到疑難問題也因時(shí)間、空間等制約不能及時(shí)得到指導(dǎo)。究其原因，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)課時(shí)既定的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度都受到一定程度地限制。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用及優(yōu)勢體現(xiàn)

3.1針對(duì)性地使用大量短小教學(xué)視頻。使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”法較傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別之一在于教師可結(jié)合本專業(yè)教材、內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的要求，在課前錄制好教學(xué)視頻短片（一般5-8分鐘）。每個(gè)視頻主題鮮明、有較強(qiáng)的針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)明確且重、難點(diǎn)突出。視頻以我院購置的網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)軟件為模板，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度來演示原始憑證、記賬憑證、總賬（明細(xì)）賬頁等填制過程。

3.2有利于重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)知識(shí)的吸收

傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂上師生的“信息傳遞”和課后學(xué)生的“吸收消化”來完成。但課后常因缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的交流，學(xué)生“吸收消化”效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂可克服此缺陷，即學(xué)生課前先自學(xué)視頻，難點(diǎn)可重復(fù)多次；“吸收消化”的過程放在課堂上通過師生互動(dòng)來完成。教師在課堂上答疑、學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互交流可增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收；課后有疑問仍可通過繼續(xù)觀看視頻或教師定期的在線輔導(dǎo)得到答案。

3.3便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻后的思考和拓展題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。重復(fù)看視頻不僅是幫助學(xué)生解決疑難問題的主要措施，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的主要手段。觀看視頻的時(shí)間、頻率完全由學(xué)生掌握，可快可慢、可跳過、可暫停來思考或做筆記，還可以通過微信、QQ等聊天工具向老師或同組人求助。教師利用微信群或教學(xué)平臺(tái)發(fā)布視頻、上傳作業(yè)，可掌握學(xué)生視頻學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和能力。

3.4縮短知識(shí)點(diǎn)講述過程，延長實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)效果

傳統(tǒng)教學(xué)法中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的難、重點(diǎn)都要通過課堂教學(xué)過程來傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顯著縮短了知識(shí)點(diǎn)講述過程。把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、難、重點(diǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過觀看視頻和完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)已大致了解，教師只需在課堂上針對(duì)性的提問來了解學(xué)生掌握的程度，并據(jù)此進(jìn)行指導(dǎo)和拓展演練，即可促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的消化和掌握。如此，在總課時(shí)既定的前提下，大大提升了實(shí)驗(yàn)的效果。

3.5便于課程視頻資源庫和課程網(wǎng)站的建立

去年，我院課程組成員將前期積累的課程微視頻、課前練習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課后思考及拓展題等資源進(jìn)行編輯和整合，成功申報(bào)了校級(jí)慕課，今年正積極申報(bào)江西省精品課程。相信在不久的將來，通過精品課程網(wǎng)站的資源共享，有更多想學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生們能有所收獲。endprint