王國平

摘 要：小學(xué)教學(xué)課改以后，對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果提出了更高的教學(xué)要求。這樣的形勢下就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，實施全新的教學(xué)方法。打造小數(shù)語文情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，改善教學(xué)課堂效果，提高教學(xué)綜合質(zhì)量有著極為明顯的幫助作用。通過簡單闡述打造小學(xué)語文情境教學(xué)法的意義，進(jìn)一步深入探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

隨著我國教育理念的不斷更新發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)也在不斷提高。語文學(xué)科的抽象性與復(fù)雜性的特點給小學(xué)語文教學(xué)造成了很大的困難。情境教學(xué)法是近年來一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是通過設(shè)計一種學(xué)習(xí)情境，幫助提升教學(xué)課堂的趣味性、互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生知識的理解與掌握能力，從而達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師要在探索中不斷擴(kuò)展情境化教學(xué)的方法策略，為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

一、打造小學(xué)語文情境教學(xué)課堂的意義

情境教學(xué)法的教學(xué)模式起源很早，可以追溯到幾百年前。情境教學(xué)法的核心就是將不同的方法策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種形象具體的教學(xué)情境，使得學(xué)生對于教學(xué)有很強(qiáng)的代入感。這樣把教學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，形象化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生學(xué)以致用，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。經(jīng)過一段時間的研究證明，這樣的教學(xué)模式對于小學(xué)語文具有極大的輔助作用，對于小學(xué)課堂教學(xué)意義重大，值得語文教師學(xué)習(xí)借鑒。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.游戲型情境教學(xué)法

教學(xué)改革以后，小學(xué)語文的課堂教學(xué)要突出趣味性的特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動求知、發(fā)現(xiàn)探索的意識能力。情境教學(xué)法可以采用游戲為教學(xué)背景，將語文知識與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，做到寓教于樂。比如，讓學(xué)生進(jìn)行成語接龍的游戲，如果有學(xué)生對不上來就要接受懲罰，為大家表演節(jié)目。在游戲中自然有學(xué)生會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，會為同學(xué)們表演唱歌、跳舞、魔術(shù)等節(jié)目，使得課堂呈現(xiàn)出一片歡聲笑語的景象，學(xué)生在游戲型情境教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還能通過才藝表演展現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。

2.生活型情境教學(xué)法

小學(xué)生正處在人生的啟蒙期，缺乏社會經(jīng)驗與生活閱歷，因此學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累很少。對于語文知識抽象復(fù)雜的內(nèi)容很難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)動力缺乏。教師可以把情境教學(xué)法與實際生活相結(jié)合，把抽象的知識具體形象化，把學(xué)生感到陌生的知識融入學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，使學(xué)生能夠很好地理解掌握。比如在教學(xué)生進(jìn)行漢語識字的過程中，可以將漢字與學(xué)生所熟知的事物相類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)與認(rèn)知記憶。這樣貼近實際的教學(xué)讓學(xué)生感到十分親切，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3.意境型情境教學(xué)法

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中會接觸到古詩詞的學(xué)習(xí)，而古代詩人往往會在詩詞中對事物與景色進(jìn)行描繪，但是在表現(xiàn)方式上卻又獨具一格，這就需要在語文教師的帶領(lǐng)下和同學(xué)一起對古詩詞中的情境進(jìn)行分析，構(gòu)建作者所描繪的畫面，領(lǐng)略詩詞所蘊(yùn)含的美感意境。比如，詩仙李白所寫的《望廬山瀑布》，用夸張的詞語描繪出廬山瀑布雄偉壯麗、氣勢渾宏的景象，學(xué)生通過畫面的構(gòu)想，仿佛置身于詩人所寫的情境之中，廬山瀑布宛如在眼前一般。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生審美領(lǐng)悟的提升，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生很好地體會到了語文課文中的意境。

4.實踐型情境教學(xué)法

小學(xué)語文作為語文教育的啟蒙階段，知識相對來說更為基礎(chǔ)，適合在教學(xué)中開展實踐探究活動。在情境教學(xué)法中加入實踐教學(xué)方法，組織學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識語文知識、感受語文魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，體會語文學(xué)習(xí)的妙處。比如在學(xué)習(xí)課文《春天的手》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生踏青郊游，讓學(xué)生親身感受春天所帶來的勃勃生機(jī)，使得學(xué)生可以很好地理解作者的感受。這樣的情境教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生豐富想象力。

5.思維型情境教學(xué)法

語文的學(xué)習(xí)重在思維能力的培養(yǎng)與提高，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出對于學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，在情境教學(xué)法中融入思維能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生打下良好的邏輯思維的基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和加深思考。這樣的思考學(xué)習(xí)對于學(xué)生邏輯思維能力的提高有著極大的幫助與促進(jìn)作用。

綜上所述，情境教學(xué)法作為小學(xué)語文新課改后創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了語文教學(xué)課堂效果，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考，未來的教學(xué)前景十分廣泛。因此，小學(xué)語文教師要充分利用好情境教學(xué)法，不斷強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用作用，并且為情境教學(xué)法提供更多的教學(xué)策略，這樣才能夠使情境教學(xué)法得以不斷地深化發(fā)展，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（13）：236.

[2]唐瑞友.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2018（7）：28.

[3]廣學(xué)敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（2）：961.

[4]付得.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（43）：296.

編輯 張珍珍