黃有影

[摘? ?要]少數(shù)民族地區(qū)由于缺少語(yǔ)言氛圍、教輔設(shè)備跟不上、教學(xué)觀念陳舊等因素，英語(yǔ)教學(xué)較為落后。分組合作學(xué)習(xí)是改變這一落后狀況的有效教學(xué)模式。分組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的分工與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)了課堂活力，提高了學(xué)習(xí)趣味性。分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意合理分組，明確任務(wù)，組內(nèi)合作，組間交流，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū);分組合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0024-03

一、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在的困難

1.沒(méi)有英語(yǔ)根基

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的母語(yǔ)是當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，普通話還是入學(xué)后才接觸的。英語(yǔ)在小學(xué)三年級(jí)開始開課，但少數(shù)民族地區(qū)多是經(jīng)濟(jì)、文化較為落后的地區(qū)，師資缺乏，沒(méi)能系統(tǒng)地按照教學(xué)大綱開設(shè)課程;即使開設(shè)英語(yǔ)課程，由于英語(yǔ)不是主要考評(píng)科目，一周只有一兩個(gè)課時(shí)，教師不是很重視，學(xué)生也會(huì)抱有學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的心理。

2.沒(méi)有英語(yǔ)氛圍

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在日常交流中較多使用本民族語(yǔ)言或帶有地方口音的普通話，極少使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，且少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)校和區(qū)內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外學(xué)校的溝通交流，學(xué)生較少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)同外國(guó)朋友交流，因此英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍沒(méi)有形成。筆者在廣西師范大學(xué)所在地桂林學(xué)習(xí)期間，深切地體會(huì)到語(yǔ)言氛圍的影響力：桂林的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)非常好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣非常高，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)氛圍非常濃厚，因?yàn)楣鹆质且蛔糜纬鞘?，市民?jīng)常有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)朋友，連陽(yáng)朔的老太太在跟外國(guó)游客討價(jià)還價(jià)時(shí)也會(huì)說(shuō)“Ten yuan， ten yuan” ，這就體現(xiàn)了語(yǔ)言氛圍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。少數(shù)民族地區(qū)恰恰缺少這種影響，源于缺少這種氛圍。

3.教輔設(shè)備跟不上

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生大多家境貧寒，學(xué)生學(xué)雜費(fèi)及日常生活費(fèi)用已成為家庭較為沉重的負(fù)擔(dān)（特別是對(duì)于有多個(gè)孩子的家庭來(lái)說(shuō)），多數(shù)家庭很少再在英語(yǔ)教學(xué)輔助資料及設(shè)備上給孩子投入，造成孩子知識(shí)面較為狹窄，因缺少有聲資料輔助聽(tīng)讀而產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力理解困難等問(wèn)題。

筆者某學(xué)期帶領(lǐng)高一年級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)民族班，理論上講這些學(xué)生起點(diǎn)是相當(dāng)高的，因?yàn)楣P者所在的百色高中屬于市級(jí)重點(diǎn)高中，但教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是來(lái)自各縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生）英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面，正常的課堂英語(yǔ)授課學(xué)生大多跟不上，甚至極個(gè)別學(xué)生反映完全聽(tīng)不懂。究其原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)所在初中缺少語(yǔ)言環(huán)境，教師在課堂上完全用普通話授課，甚至用方言授課，而且學(xué)生很少有機(jī)會(huì)聽(tīng)讀、模仿有聲資料（因?yàn)橘Y料匱乏、設(shè)備缺失），造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)音困難。

4.教學(xué)觀念陳舊

中國(guó)有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，大多數(shù)教師認(rèn)為老師的任務(wù)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到足夠的重視和體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到較大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也因此較為低下。筆者長(zhǎng)期在高中任教，發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生盡管在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)科目成績(jī)相當(dāng)高，但在課堂上習(xí)慣于聽(tīng)老師講，很少主動(dòng)尋找問(wèn)題，這些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后就慢慢地出現(xiàn)掉隊(duì)的跡象。究其原因，是因?yàn)樗麄兞?xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效率不高。

在少數(shù)民族地區(qū)，多種因素阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，要改變這種被動(dòng)的教學(xué)局面，不妨在英語(yǔ)課堂大力推行分組合作學(xué)習(xí)模式。

二、分組合作學(xué)習(xí)的概念及其意義

在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，極少體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。分組合作學(xué)習(xí)是指在班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與組內(nèi)其他成員共同探討，形成合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組合作學(xué)習(xí)有如下的實(shí)踐意義：

①?gòu)?qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用（學(xué)生不再是旁觀者）。

②細(xì)化了學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)細(xì)化到各組員身上）。

③降低了學(xué)習(xí)難度（三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮）。

④提高了學(xué)習(xí)趣味性（探討合作趣味無(wú)窮）。

⑤促進(jìn)學(xué)生情感交流（同窗情既深又純）。

⑥增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心（“我”不再是班上多余的人，“我”也可以解決一些問(wèn)題）。

三、如何開展分組合作學(xué)習(xí)

1.合理分組

合理分組是分組合作學(xué)習(xí)成功的前提條件。分組不合理，不能形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有領(lǐng)頭羊，分組合作就形同虛設(shè)，分組合作學(xué)習(xí)就不能真正展開。因此，分組要科學(xué)合理：

（1） 組內(nèi)性別要均衡。俗話說(shuō)：“男女搭配，干活不累?！迸⒏星榧?xì)膩，易于體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感;男孩思維嚴(yán)謹(jǐn)，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱藏在文中更為深邃的東西。高中是男女生由青春期向青年時(shí)期過(guò)渡的階段，男女同學(xué)的正常交往是必要且必需的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此。很難想象在異性同學(xué)面前羞于開口的羞赧女孩或木訥男孩英語(yǔ)會(huì)學(xué)得很好，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須根植于實(shí)踐中，實(shí)踐就是運(yùn)用，就是交流，男女同學(xué)間的交流就是其中非常重要的一部分。組內(nèi)男女同學(xué)搭配給學(xué)生互相交流構(gòu)建了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（2）組內(nèi)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)。分組時(shí)每組內(nèi)優(yōu)、中、差三類學(xué)生都要有，確保每組都有領(lǐng)頭羊，羊群效應(yīng)容易出現(xiàn)，便于科任老師管理各個(gè)學(xué)習(xí)小組;同時(shí)把班里的學(xué)困生分到各小組中去，讓組內(nèi)的尖子生及中等生進(jìn)行幫扶，這樣既鍛煉了這些學(xué)生，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

筆者所執(zhí)教的高一民族12班，由38個(gè)女生、20個(gè)男生組成，筆者依照學(xué)生綜合成績(jī)（主要為英語(yǔ)成績(jī)）從高到低將學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)小組男女比例合適（5女3男左右），性格外向與性格內(nèi)斂的學(xué)生相搭配，保證了小組間的公平性和均衡性。

2.明確任務(wù)

分組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要明確任務(wù)，明晰指令，否則學(xué)生會(huì)不知所措。教師在布置任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生明白他們被要求去做什么，如何做;讓學(xué)生明白每個(gè)小組要完成什么樣的任務(wù)，每個(gè)成員擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。學(xué)生胸有成竹，才能分工合作，共同完成任務(wù)。

在人教版高中英語(yǔ)選修六第五單元的An Exciting Job 閱讀課中，在上一步驟展示圖片的基礎(chǔ)上（A picture shows a man wearing protective suits walking at the edge of a volcano），筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生遇見(jiàn)文章作者并對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的情景，向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：

①If you could meet the writer of the passage， what kind of questions would you like to ask？

②I want you to discuss in groups.

③Every group member should raise at least one question and write it/them down on a piece of paper.

④Every group selects a student as the group leader.The group leader should collect the questions and report them to the whole class.

⑤Now， just discuss.

這樣的指令很清晰，明確了任務(wù)。

3.組內(nèi)合作

教師在合理分組、明確任務(wù)后，就應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生在組內(nèi)探討、交流。組內(nèi)男、女學(xué)生，優(yōu)、中、差三類學(xué)生都應(yīng)積極參與。教師可以深入學(xué)生當(dāng)中引領(lǐng)、提醒、督促、提示甚至幫助學(xué)生，以保證學(xué)生的活動(dòng)不偏離主題或預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生討論熱情。討論時(shí)間視任務(wù)需要而定，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)，也不能過(guò)于漫長(zhǎng)。匆匆走過(guò)場(chǎng)流于形式，過(guò)于漫長(zhǎng)則影響上課進(jìn)程。要求學(xué)生按照任務(wù)要求寫出報(bào)告，同時(shí)各組選出報(bào)告者及合作者并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

在An Exciting Job 閱讀課中，教師發(fā)出討論的指令后，學(xué)生按照要求在組內(nèi)熱烈討論。以下是部分小組討論后所提出的問(wèn)題：

①What damage would a volcano cause？

②What do you usually do as a volcanologist？

③Is there any equipment to protect yourself？

④What is the sign when a volcano erupts？

④What do you think of this job？

4.組間交流

在學(xué)生小組討論之后，教師應(yīng)讓各小組展示他們的討論結(jié)果，這樣做一是對(duì)他們努力學(xué)習(xí)的肯定，二是讓各小組成員分享勞動(dòng)成果，努力做到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在這種民主、和諧的展示活動(dòng)中，既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的喜悅、勞動(dòng)的樂(lè)趣，又讓學(xué)生共享了其他組的信息，拓寬了學(xué)生的視野，活躍了課堂氛圍。在組內(nèi)討論及組間交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有獨(dú)立思考，也有合作探究，加深了對(duì)課文及其相關(guān)知識(shí)的理解，鞏固了課文知識(shí)，增進(jìn)了生生間的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作能力。小組展示時(shí)要注意方法、方式，點(diǎn)面結(jié)合：既可以讓各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論結(jié)果，也可以讓各組成員發(fā)表其意見(jiàn)，或是小組長(zhǎng)和組員間合作、互動(dòng)。比如在An Exciting Job 閱讀課中，組內(nèi)討論之后，教師要求各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組所列舉的問(wèn)題，每個(gè)小組長(zhǎng)都能說(shuō)出3～4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)。

在本節(jié)課的Careful reading環(huán)節(jié)之后，教師還要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上解決各個(gè)小組所提出的問(wèn)題，操作如下：各個(gè)小組的組長(zhǎng)到講臺(tái)上去，輪流提一些問(wèn)題（這些問(wèn)題有可能是小組討論后所提出的，也有可能是在Careful reading 環(huán)節(jié)之后新增加的，但不管是哪一種，一定是各個(gè)小組成員已經(jīng)討論過(guò)、列舉者“胸有答案”的問(wèn)題），各個(gè)小組的組員站起來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)步驟是組內(nèi)討論的延續(xù)和展示，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了組間交流，讓班級(jí)其他同學(xué)共享了本組討論的結(jié)果。部分小組的問(wèn)答如下：

①—How do you feel when you see the volcano？

—I feel very excited.

②—Why are you willing to choose such a dangerous job？

—Because it can protect our pepole and save many lives.

③—Have you ever been to the Yellow Stone Park since there is a volcano？

—No， I havent.

④—Which country has the most volcanos in the world？

—I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.

...

組員對(duì)組長(zhǎng)所提的問(wèn)題都作了很好的回答。

第四個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容已經(jīng)超出了課文所包含的信息，但是學(xué)生能提出來(lái)，而且能答出來(lái)，證明我們的學(xué)生真真正正地思考了、討論了，把本節(jié)課的小組合作推向了高潮。

5.恰當(dāng)評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有動(dòng)力，也就沒(méi)有了活力。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，也是穿針引線、拋磚引玉，能夠激活課堂，同時(shí)也展示了教師深厚的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生沉浸在因?yàn)樽约号Χ艿奖頁(yè)P(yáng)、因?yàn)榻處燑c(diǎn)撥而豁然開朗的喜悅中，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)教師的欽佩，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)科教師，愛(ài)上集體（小組或班級(jí)），愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)！

評(píng)價(jià)要中肯，要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到分組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，看到自己的長(zhǎng)處以及需要改進(jìn)的地方。

在An Exciting Job 閱讀課的小組合作當(dāng)中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不時(shí)給出“Good！” “Well done！”這樣評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，鼓舞了學(xué)生，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及合作精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生問(wèn)答中所體現(xiàn)的知識(shí)面的廣度及擔(dān)當(dāng)精神給予肯定。比如，針對(duì)上文問(wèn)題④ （Which country has the most volcanos in the world？） 及學(xué)生的回答（I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.），教師做出了這樣的評(píng)價(jià)：You are good at study. You must have read many books. If not， you shouldnt know that Indonesia has the most volcanos in the world. 聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生如沐春風(fēng)，喜悅之情躍然臉上。這樣的評(píng)價(jià)能激勵(lì)更多的學(xué)生去讀書、學(xué)習(xí)。

總之，分組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使得語(yǔ)言教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，有助于提升少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

（責(zé)任編輯 周侯辰）