吳伏光

[摘? ?要]當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)存在教師操之過急的做法。教師應(yīng)學(xué)會等待學(xué)生，尊重學(xué)生個體成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;課堂教學(xué);“等待”學(xué)生

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0077-03

通過對課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)存在教師操之過急的做法。假如教師的教學(xué)速度過快，將導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握歷史知識，更談不上學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。筆者以為初中歷史課堂教學(xué)需要“等待”學(xué)生，才能達到預(yù)期目標。為此，本文將從課堂教學(xué)實際出發(fā)，分析“等待”學(xué)生的緣由和措施。

一、觀察結(jié)果與結(jié)論

筆者曾觀察過本校王老師的一節(jié)課——新人教版中國歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》，對其在教學(xué)過程中的史料運用感觸頗深。王老師所呈現(xiàn)的材料與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)，并通俗易懂，學(xué)生無閱讀障礙，且每個知識點的閱讀量在120—150個字之間，符合歷史課堂的要求。整節(jié)課45分鐘，王老師用其中的15分鐘來梳理基礎(chǔ)知識，其余的30分鐘則通過運用史料來讓學(xué)生掌握重難點知識。現(xiàn)將本節(jié)課的時間分配以及師生互動情況列表如下：

王老師對此課的內(nèi)容非常熟悉，就連提問哪個學(xué)生都是心中有數(shù)的。其中，“戰(zhàn)國七雄”是屬于“了解”層次，所以只提問一個學(xué)生，并且學(xué)生回答過程中無打斷的行為;“商鞅變法”和“造福千秋的都江堰”是本節(jié)課的重難點，屬于“理解”和“運用”層次，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，王老師打斷學(xué)生回答四次，并且在教學(xué)中有幫助或代替學(xué)生回答的行為出現(xiàn)，甚至學(xué)生在材料中獲取知識時，即問題在大腦中尚未加工清楚時，就有幫助學(xué)生回答的行為。這種為完成教學(xué)任務(wù)而又“趕”又 “快”地開展教學(xué)的做法，并不利于提升教學(xué)效率。

當(dāng)前，初中歷史教師對課堂中的史料教學(xué)都很重視，但是史料運用的負面作用也顯而易見，史料運用出現(xiàn)的亂象成為歷史課堂教學(xué)的“絆腳石”和學(xué)生歷史思路的“攔路虎”。從學(xué)生解答歷史材料題的情況來看，學(xué)生普遍缺乏全面把握歷史信息的能力，閱讀材料和問題的速度過快，回答問題時思路不清晰，甚至還出現(xiàn)“無視材料，自作主張”地回答問題的情況。初中三年，學(xué)生閱讀了無數(shù)史料，依然出現(xiàn)無法解答材料題的情況。為什么呢？關(guān)鍵問題出在“快”上，教師出示材料快，解讀材料快;學(xué)生表達快，生成答案快……為此，在平時的歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)重難點時，教師應(yīng)稍作暫停，“等一等”學(xué)生。

二、“等待”學(xué)生的緣由

1.“等待”學(xué)生是實施素質(zhì)教育的需要

合理解讀、準確表達史料是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的歷史素養(yǎng)，也是實施素質(zhì)教育的基本要求，其實現(xiàn)主要靠課堂教學(xué)的日積月累。但在歷史課堂上，教師總是以“快”來要求自己，以為講得越多，學(xué)生就能掌握得越好;以為呈現(xiàn)的材料越多，課堂就會越豐富。久而久之，教師眼中就沒有學(xué)生了，歷史教學(xué)的目的越來越不明確。歷史課堂上教師只顧自己講完教學(xué)內(nèi)容就好，完全不顧學(xué)生是否按要求掌握了知識點，于是學(xué)生只好被動地學(xué)習(xí)歷史知識，歷史教學(xué)違背了當(dāng)前課改和素質(zhì)教育的要求。因此，教師在課堂上應(yīng)該適度放慢，“等一等”學(xué)生，這是實施素質(zhì)教育的需要。

2.“等待”學(xué)生是開展歷史教學(xué)的需要

初中歷史課標中所提出的三維目標，即“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“準繩”，是教師教學(xué)的主要方向。初中歷史教師要依據(jù)每節(jié)課的“三維目標”，認真地設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這是教師上好課的前提條件。而在現(xiàn)實的歷史課堂教學(xué)中，有的教師備課之前先到網(wǎng)絡(luò)上下載一些材料或者自己認為不錯的PPT，加以簡單、粗糙的整理，即成為所謂的課堂教學(xué)資料。在具體的教學(xué)過程中，伴隨著PPT的不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的思維情緒被隨意打斷，教師對材料的解讀淺嘗輒止，即使有學(xué)生偶爾“冒出”一兩句話，教師因怕浪費課堂時間，就權(quán)當(dāng)沒聽見。部分教師認為最理想的課堂應(yīng)該是全班集體附和，這樣就可以快速地推進下一個流程，因而在課堂上時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師的聲音越來越大，學(xué)生的附和聲也越來越響亮，濫竽充數(shù)者、無所事事的學(xué)生不斷出現(xiàn)在歷史課堂上。在這種情況下，學(xué)生在考試中暴露出這樣、那樣的問題就不足為怪了。歷史教師缺乏對歷史學(xué)科“三維目標”的準確解讀，無法靜心思考教學(xué)環(huán)節(jié)是否達到“三維目標”的要求，一味追求“快”將會導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握好歷史知識。

3.“等待”學(xué)生是學(xué)生個體成長的需要

學(xué)生是現(xiàn)實生活中活生生的人，其個體的差異性較大，接受知識的速度有快有慢，如果歷史教師采用“一刀切”的方法來“平等”地對待學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，將會扼殺學(xué)生的個體成長，特別是追求快速完成教學(xué)任務(wù)的做法，將會使成績中下、接受能力弱的學(xué)生，因跟不上教師的節(jié)奏而掌握不好歷史知識。因此，歷史教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和原有的知識儲備情況，適度放慢教學(xué)節(jié)奏，讓大部分學(xué)生積極主動地參與歷史課堂，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)好歷史基礎(chǔ)知識，有步驟地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。所以，“等待”學(xué)生是學(xué)生個體成長的需要。

三、怎樣“等待”學(xué)生

1.尊重學(xué)生個體成長規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)成“人”看待

“世界上沒有兩粒相同的沙子，也沒有相同的兩片樹葉?！边@句話恰到好處地證明了，我們教育工作者所面對的孩子是千差萬別的，特別是偏遠的農(nóng)村中學(xué)，由于社會環(huán)境、家庭背景等因素導(dǎo)致學(xué)生個體差異巨大。如果歷史教師忽視上述問題，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，完全不考慮學(xué)生的實際情況，就會使我們的教育收不到良好的效果。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要“蹲下來”傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生在課堂上的思想動態(tài)，適度放“慢”節(jié)奏，學(xué)會“等待”學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上實實在在地掌握好知識。

“等待”學(xué)生除了要尊重學(xué)生的個體差異外，還要做到分層教學(xué)、因材施教，促進學(xué)生全面、持續(xù)地提高學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中，難易不同的問題應(yīng)針對能力不同的學(xué)生，做到有的放矢。同時也要依據(jù)學(xué)生對歷史知識掌握程度的不同，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生針對自己的薄弱之處進行強化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

例如，教學(xué)本課 “商鞅變法”這個知識點時，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)下載材料來進行問題設(shè)計。對于后進生，可以提問商鞅變法的時間、支持者;對于中等生，可以提問商鞅變法的措施，或者讓學(xué)生在材料中找出問題的依據(jù)等等;對于優(yōu)等生，可以提問商鞅變法的啟示與影響。按照學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況和能力高低來提出不同的問題，這是尊重學(xué)生個體成長規(guī)律的做法。通過分層設(shè)計問題，加強對材料有效信息的提取引導(dǎo)，學(xué)會“等待”學(xué)生，能夠讓學(xué)生有的放矢地回答問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

2.閱讀和思考材料時要“等一等”學(xué)生

教師在歷史課堂教學(xué)中，要放慢進度“等一等”學(xué)生，給學(xué)生閱讀的史料數(shù)量要合理。近幾年中考的材料題和論述題總體上難易適中，符合學(xué)生的認知規(guī)律，總的閱讀數(shù)量相對合理，但仍存在學(xué)生無法從材料中歸納觀點，觀點歸納得不到位，觀點與論述的內(nèi)容脫節(jié)，空話、套話太多等情況。原因在于教師平時對材料題、論述題講解的速度太快，甚至直接采用投影儀來展示參考答案，使學(xué)生在一知半解的情況下對材料和試題進行學(xué)習(xí)。因此，在平時的教學(xué)過程中，閱讀和思考材料時要“等一等”學(xué)生，具體如下：

首先，史料呈現(xiàn)要恰當(dāng)。歷史教師在備課之前，除了要考慮所呈現(xiàn)的材料是否符合教學(xué)的三維目標和學(xué)生的年齡特征外，還要考慮以下問題：在課堂上何時呈現(xiàn)材料給學(xué)生？什么樣的材料呈現(xiàn)給什么樣的學(xué)生解讀？什么樣的學(xué)生應(yīng)該“等一等”？什么樣的學(xué)生不應(yīng)該“等”？

其次，教師在講解歷史材料時要“等一等”學(xué)生。歷史教師上課時的語速、發(fā)音以及動作表情等都會影響到學(xué)生接受材料的能力。歷史教師講解材料的速度過快，班級中等生是無法跟上教師節(jié)奏的，更不要說后進生了，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果歷史教師講解材料的速度過慢，表達不清，就會影響全體學(xué)生的聽課效率，浪費課堂教學(xué)時間。

最后，教師在解釋歷史事件時要“等一等”學(xué)生?？陬^回答是歷史課堂中師生交流的主要方式之一，是學(xué)生處理信息、鍛煉歷史思維的重要途徑，也是教師了解學(xué)生是否掌握歷史知識的途徑之一。由于教師在備課時，對歷史材料中所要解釋的問題答案已經(jīng)心知肚明了，而課堂上如果學(xué)生不能按照教師預(yù)設(shè)好的答案快速地完成，教師出于教學(xué)進度的考慮，就會“幫助”學(xué)生進行解釋，或者以“附和”方式來完成教學(xué)。這種現(xiàn)象在歷史課堂中經(jīng)?？梢砸姷?，需要教師通過“等一等”學(xué)生來改變。

學(xué)生在口頭回答時，教師先不要打斷學(xué)生的思路，或者直接把答案拋給學(xué)生，而是在學(xué)生回答問題后，再追問“還有沒有內(nèi)容要補充”，待學(xué)生補充后再請其坐下。當(dāng)學(xué)生對歷史問題有疑問或者不確定答案時，不要急于將“參考答案”呈現(xiàn)給學(xué)生，更不能為了趕教學(xué)進度而直接換學(xué)生回答。而應(yīng)該為學(xué)生“搭臺階”，對于難度較大的問題進行轉(zhuǎn)換，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過“等一等” 來提高學(xué)生的歷史能力。

例如，講授本課知識點“造福千秋都江堰”時，教師可以先出示李冰的幻燈片及有關(guān)“都江堰”的名言，然后設(shè)計問題：“都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？”接著，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰平面圖》為例，講解為什么李冰要在這個地方修建都江堰，它是怎樣起到防洪、灌溉以及水運作用的，最后升華情感，引導(dǎo)學(xué)生了解李冰父子的貢獻及后人對他們的紀念。逐步引導(dǎo)學(xué)生、“等待”學(xué)生，從而讓學(xué)生踏踏實實地掌握好這個知識點。

3.給予學(xué)生充足的思考時間，提供必要的解答空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，因受到年齡的限制，其認知屬于半成熟狀態(tài)，因而教師在講授新課時，要給予學(xué)生充足的時間對新課的知識點進行深加工，從而使學(xué)生能夠牢固掌握教材的重難點。例如，本課中 “商鞅變法為什么能取得成功？商鞅變法帶給我們怎樣的啟示？”等問題，教師就要給學(xué)生思考的時間，學(xué)會等待學(xué)生，讓學(xué)生在思考中提升能力。

再比如，在中考歷史復(fù)習(xí)中，如何評講試卷中的材料題，成為考驗歷史教師基本功是否扎實的標準之一。有的教師采取“直白式”講解，甚至在解釋不到位的情況下，直接采用“對答案”來收場，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生似懂非懂、云里霧里的感覺，達不到預(yù)期的效果。因此，在歷史評講課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀材料，精準審題，在引導(dǎo)學(xué)生答題時，要給予學(xué)生必要的思考空間，讓學(xué)生找準答題方向，不斷提升答題能力。

4.營造同伴互助的氛圍，允許第二次補救的機會

在歷史課堂教學(xué)中，要讓大部分學(xué)生真正掌握有一定難度的知識點，教師可把班級分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，營造同伴互助的氛圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識時，要放慢節(jié)奏，學(xué)會“等待”，關(guān)鍵時刻，對學(xué)生的回答給予必要的引導(dǎo)，允許學(xué)生第二次補救，讓學(xué)生尋找前后答案的不同之處，以實現(xiàn)知識點的查缺補漏，鍛煉學(xué)生的能力。

例如這節(jié)課可以分組討論“為什么說商鞅變法是成功的？通過學(xué)習(xí)商鞅變法，你有什么感悟？”。通過小組合作探究解決上述問題，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生通過對商鞅變法的分析，認識到改革是時代的需要，在改革中要學(xué)習(xí)商鞅與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神，從而達到落實情感態(tài)度價值觀的目的。

總之，歷史課堂教學(xué)中“心急吃不了熱豆腐”，過于焦急會使學(xué)生在解答史料題時出現(xiàn)急躁心理，造成不著邊的解題或者不完整的答題。如果我們能“等一等”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺，就能提升學(xué)生運用史料的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)拇痤}習(xí)慣，以達到歷史核心素養(yǎng)提升的目的。只要我們能夠“從心開始，用愛溝通，學(xué)會等待，靜候花開”，相信學(xué)生的能力會不斷得到提高，相信我們的歷史課堂將能夠聽到花開的聲音！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]? 何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]? 杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）