林宜玉

（凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556011）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[1]提出的一些關(guān)于學前教育的具體目標：2020年“基本普及學前教育”，對于幼兒園教師“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”；“充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）”。近幾年，各級政府特別重視幼兒園教師隊伍建設，以貴州省為例，2016貴州省開始把幼兒園教師納入特崗教師招聘計劃，招聘了2189名幼兒園特崗教師。2017年貴州省教育廳公布的 《貴州省2017農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃學科教師指標分配表》[2]為例，全省招聘特崗教師8586人，招聘1761位幼兒園特崗教師，小學的4418（含國家級和縣級），初中特崗計劃2341（含國家級和縣級）。此外，各縣（市）公立幼兒園以事業(yè)單位招考方式招聘幼兒教師數(shù)量較大，又加上私立幼教機構(gòu)的招聘，目前準備從事幼教工作的人員遞增。另一方面參加全國教師資格統(tǒng)一考試的人員中，報考幼兒教師資格的人數(shù)自然大增，貴州省某考點2017年11月4日報考幼教資格證的1987人，非學前教育專業(yè)報考者1538人。非學前教育專業(yè)幼兒園教師成為目前逐漸壯大的幼教隊伍的一支重要力量。學前教育工作專業(yè)性很強，具有復雜性、創(chuàng)造性、示范性等特點。根據(jù)筆者在參加幼教資格證的面試工作時發(fā)現(xiàn)，不少非學前教育專業(yè)考生在職業(yè)認知及技能技巧方面存在不少問題，這些非學前教育專業(yè)教師真正認識到要做好幼教工作加強自身繼續(xù)教育的重要性，提高自己繼續(xù)教育的積極性，特別是自主的進行繼續(xù)教育，只有發(fā)揮自身繼續(xù)教育的主觀能動性，專業(yè)發(fā)展才能真正落到實處。

一、專業(yè)知識：非學前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的基礎目標

作為一名合格的幼兒教師，應該具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。一是具有豐富的文化基礎知識；二是具有學前教育的專業(yè)理論知識；三是具備幼兒教育教學技能。如果沒有扎實專業(yè)知識，在資格證考試時對學前教育工作的職業(yè)認知就不到位，甚至“答非所問”[3]。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了幼兒教育質(zhì)量的高低。非學前教育專業(yè)幼兒園教師主要是指新招聘的非學前教育專業(yè)畢業(yè)生與中小學在地方學校布局調(diào)整中的轉(zhuǎn)崗教師。他們專業(yè)知識的繼續(xù)教育主要從幼兒心理學理論、幼兒教育基本理論、兒童游戲理論、有關(guān)政策法規(guī)、幼兒園教育活動設計與指導有關(guān)理論、幼兒教育的新知識、新理念、新思潮、幼兒園管理理論等。學前教育專業(yè)知識的獲得與提升可以通過以下路徑。

（一）在職學歷教育

我國《教師法》和《教師資格條例》都鼓勵非學前教育專業(yè)人員獲得幼兒教師資格，從而從事幼教工作，但是學前教育是一個特殊的領域，既不是“哄娃娃”的事情，也不能“小學化”的進行工作?！敖處煂W歷低、專業(yè)不對口、知識陳舊導致幼兒教育質(zhì)量難以提高”[4]是農(nóng)村幼兒園存在的普遍現(xiàn)象。非學前教育專業(yè)幼兒園教師可以通過成人高考獲得學前教育專業(yè)本科或者專科的學籍以函授或者夜大學等方式系統(tǒng)的學習學前教育專業(yè)知識，也可以在國家開放大學以自學考試的方式學習專業(yè)知識。只有主動的掌握了扎實系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識才能更好的開展幼兒園教育工作，畢竟學前教育是基礎教育的基礎。非學前教育專業(yè)考生通過自主的、系統(tǒng)的學前教育理論知識的學習之后，從事幼兒教育工作會更具有專業(yè)性。例如，筆者在深入幼兒園調(diào)研、聽課、指導實習中發(fā)現(xiàn)：在幼兒園語言領域與科學領域的教學中，沒有學前教育專業(yè)知識的教師往往不去結(jié)合幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律進行言語課與科學課的教育，而是在語言課中進行了小學化的拼音和小班的十以內(nèi)的數(shù)字加減。若教師有良好的學前教育專業(yè)素養(yǎng)就會尊重幼兒的身心自然發(fā)展規(guī)律，結(jié)合科學的教育教學方式進行教學，使幼兒的身心健康的發(fā)展。非學前教育幼兒教師學歷補償教育也非唯一途徑，關(guān)鍵在于有自主的繼續(xù)教育的意識，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學員“僅僅是為了獲得一個高一層次的學歷，更多的是一種被動的或者隨波逐流的行為?！盵5]所以學歷教育是否達到專業(yè)知識的提升主要是學習者自身的價值追求以及繼續(xù)教育的主動積極性。

（二）非學歷繼續(xù)教育

非學前教育專業(yè)幼兒園教師非學歷繼續(xù)教育主要可以進行園本培訓、地方中心幼兒園培訓、富有經(jīng)驗的幼兒園教師的引領、同伴互助、地方高校專業(yè)培訓等靈活多樣的在職繼續(xù)教育形式。非學歷繼續(xù)教育是提高非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。其中園本培訓是最有效的非學前教育教師繼續(xù)教育方式，園本培訓是指“為保障幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，幼兒園發(fā)起組織，幼兒教師、專家等共同構(gòu)建的園本培訓的運行方式和規(guī)則體系”[6]。對于學校布局調(diào)整中形成的比較偏遠的農(nóng)村幼兒園，特別是小學改制的幼兒園，一般比較缺乏專家型的本園教師或者職稱高的教師，園本培訓有一定的困難。由于幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒教師緊缺，為了填補職位空缺，很多幼兒教師在任職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓，而是在園長等領導草草講了一些需要注意的問題后就上崗工作。大多數(shù)的幼兒教師在就職后獲得參加培訓的機會也非常少，又由于現(xiàn)在幼兒教師的繼續(xù)教育機制尚未完善，一些幼兒園為了減少開支，幼兒教師很少有獲得繼續(xù)教育的機會。非學前教育專業(yè)幼兒教師沒有繼續(xù)教育提升專業(yè)知識的機會，會導致這部分幼兒教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)偏低。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育教學活動質(zhì)量的高低，當務之急就是在崗幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓和繼續(xù)教育工作。通過對現(xiàn)有師資的學歷提升、短期培訓等手段提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，也可以借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡平臺為幼兒教師提供學習資源。通過園本培訓，促進幼兒教師相互之間的討論和學習，共同提高。最主要的是幼兒教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握科學基礎自身，強化自身知識運用能力，提高幼兒教育能力。目前幼兒園的園本培訓不僅缺乏有效的管理，認識不到位，缺少管理方法、獎勵措施等，又沒有更好的注重不同年齡段非學前教育專業(yè)幼兒教師的培訓，導致對園本培訓成了走過場，很難對非學前教育專業(yè)教師的工作帶來促進的作用。建立起完善的非學前教育專業(yè)幼兒園教師園本培訓體制，是促進非學前教育專業(yè)幼兒園的教師適應幼教工作以及可持續(xù)發(fā)展重要保障。只有非學前教育專業(yè)幼兒園教師自主進行繼續(xù)教育、讓終身學習的思想深入農(nóng)村非學前教育專業(yè)幼兒園教師的心底、構(gòu)建新型非學前教育專業(yè)幼兒園教師的職后繼續(xù)教育模式、幼兒園建立健全的教師園本培訓的繼續(xù)教育機制，才能促進幼兒教育非學前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)技能：非學前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的核心目標

無論是獲得學前教育專業(yè)有關(guān)學歷的繼續(xù)教育還是非學歷教育，目的都是獲得專業(yè)知識，以專業(yè)知識為基礎提升非學前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)教學技能。非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)技能的強化不是一蹴而就的，主要包括跳舞、唱歌、繪畫、多媒體運用、課件制作、手工、與幼兒交往、幼兒告狀的處理、鋼琴、常見游戲的玩法、三筆字、普通話以及其他技能，也包括幼兒教育活動設計能力、幼兒教育活動的組織實施能力、幼兒教育活動的反思能力以及其他能力。幼兒園非學前教育專業(yè)教師是幼兒教師中的一個特殊群體。因此，對非學前教育專業(yè)教師無論是自主提升專業(yè)能力，還是相關(guān)機構(gòu)的培訓都是至關(guān)重要的。通過研究非學前教育專業(yè)教師的專業(yè)提升內(nèi)容的需求，可以了解非學前教育專業(yè)教師的教學技能提升需求，有針對性的對他們進行專業(yè)技能提升。在幼兒園非學前教育專業(yè)教師參加職業(yè)技能培訓時，有針對性地對進行培訓，按照教師的教學技能需求安排培訓內(nèi)容，可以更好地幫助非學前教育專業(yè)教師適應幼兒園工作。本文僅僅從以下幾方面談點看法。

（一）幼兒音樂教育素質(zhì)的提升

非學前教育專業(yè)幼兒園教師一般在高校沒有得到過正規(guī)的音樂知識學習與訓練，音樂基礎不一定好，甚至不少人對音樂理論和音樂知識一無所知，自身音樂技能也沒有得到訓練，自身音樂能力也沒有得到發(fā)展和提升，導致了音樂教學能力水平的不高，音樂素養(yǎng)低。有條件的幼兒園可以根據(jù)非學前教育專業(yè)教師不同的需求，安排經(jīng)驗豐富的老師開設不同的課程、不同層次的培訓班。如專題化培訓以及不同樣式的工作培訓。音樂技能薄弱的教師，多參與音樂方面業(yè)務能力培訓班，時常練，主動學。對于一些音樂技能強的老師，則適當加強音樂教育理論以及音樂教學能力的培養(yǎng)。幼兒教育工作中非學前教育專業(yè)教師應該特別重視兒歌的表演能力的提升。

（二）幼兒舞蹈教育素質(zhì)的提升

舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)的最高境界?！坝變何璧甘怯變涸谝魳钒樽嘞?以動作來表現(xiàn)音樂內(nèi)容的活動,是發(fā)展幼兒動作,培養(yǎng)和訓練節(jié)奏感,為幼兒所喜歡的一種教學活動，良好的舞蹈教育對幼兒的發(fā)展與成長具有重要意義?！盵7]在幼兒教育過程中，舞蹈占據(jù)著及其重要的位置，它可以幫助幼兒正確的理解、認識世界；有助于幼兒協(xié)調(diào)肢體、陶冶情操；甚至有助于幼兒分析、處理問題及社會適應能力的提高。在幼兒舞蹈教學中，提高幼兒對節(jié)奏的整體感知，是細致、耐心、長期的工作。需要教師不斷地改善，大膽的探索，有目的、有計劃、有科學依據(jù)的在舞蹈教學中進行節(jié)奏感的培養(yǎng)與訓練，堅持不懈的對其進行練習，時間長了，學生節(jié)奏感的素質(zhì)和能力自然而然就提高了。

非學前教育專業(yè)幼教教師應該清楚認識到，學前教育舞蹈的教學具有很大的特殊性，它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學，有別于業(yè)余舞蹈教學。因為學前教育舞蹈類不可能教授的太難，所以這就成為學前教育舞蹈教學技能的核心。幼兒舞蹈教學中節(jié)奏感的培養(yǎng)也應受到充分的重視，在歌曲的選擇和舞蹈的編排上應該充分結(jié)合幼兒自身的實際情況，創(chuàng)造出簡便大方的，既達到教育目的，又易于幼兒接受的舞蹈教育方式，因此非學前教育專業(yè)幼兒教師要在舞蹈進行教育工作時得心應手，必須要認真補習、提升這一專業(yè)技能。

（三）幼兒美術(shù)教育技能的提升

藝術(shù)教育是幼兒全面綜合發(fā)展教育中不可缺少、不能替代的部分，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，應該得到非學前教育專業(yè)幼教工作者的高度重視。在美術(shù)教育中幼兒教師作為幼兒最初的啟蒙者，如何在此階段對幼兒的美術(shù)教育發(fā)揮作用，能否設計、組織好幼兒美術(shù)教學活動，實現(xiàn)美術(shù)教育的價值和意義，促進幼兒全面和諧的發(fā)展是值得思考的問題。幼兒美術(shù)教育的主要任務是“初步培養(yǎng)幼兒對大自然對社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；初步熟悉并掌握簡單的美術(shù)知識及用法，以及運用已學的知識技能自由地表達自己對生活的感受。”[8]教育改革的深化對幼兒教師的要求越來越高。就幼兒園美術(shù)教育而言，幼兒教師雖然并不是專業(yè)性很強的美術(shù)家，但一定要做個懂行的幼兒美術(shù)教育教師。多數(shù)非學前教育專業(yè)幼兒教師在美術(shù)教育上仍然缺少一個科學的、系統(tǒng)的教育理念，所以非學前教育專業(yè)幼兒教師不斷提高自己的美術(shù)素質(zhì)勢在必行。幼兒美術(shù)教育能否促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，主要在于幼兒教師，這就需要幼兒教師首先要具備創(chuàng)造的意識，從培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力開始，自覺地提高自己的美術(shù)素質(zhì)。幼兒美術(shù)教育的目標不是培養(yǎng)美術(shù)家，幼兒也不需要掌握多高的美術(shù)技能，但幼兒教師作為幼兒美術(shù)教育的啟蒙者，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)其價值不言而喻。這就要求非學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師自己自覺的，不斷學習，樹立終身學習理念，不斷充實自己，豐富自己，從而不斷地提高自己的美術(shù)素質(zhì)。

（四）幼兒游戲組織能力的提升

我國非常著名的幼兒教育家陳鶴琴認為：“幼兒把游戲當作生活，幼兒喜歡游戲是天性。對幼兒而言，除了吃飯睡覺等生活活動之外，每天生活中的大部分時間就是在游戲，連他們的生活也是在游戲的方式下進行的?！盵9].隨著時代的發(fā)展，改革的深入，各種幼兒課程理論研究不斷得到發(fā)展，社會各界人士對幼兒游戲的認識也日益深刻全面了。游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。為保證幼兒游戲順利開展并深入下去，充分發(fā)揮幼兒游戲的教育價值，帶動幼兒全面發(fā)展，幼兒園教師有必要介入游戲。游戲不僅是幼兒的權(quán)利，更是幼兒社會化的重要途徑。非學前教育專業(yè)畢業(yè)幼兒園教師應該清醒的認識到，教師正確的游戲指導策略能夠調(diào)節(jié)幼兒的情緒，引發(fā)幼兒游戲興趣，幫助幼兒培養(yǎng)合作性的良好行為習慣，實現(xiàn)幼兒互幫互助，從而有效解決了幼兒因年齡差異、能力水平差異無法參與游戲的問題，使他們在游戲中通過互相學習，達到一起進步。學前期是幼兒特殊的游戲期?！白層變涸谟螒蛑羞M行學習”“游戲是幼兒在幼兒園的日常工作”，早已經(jīng)成放之四海而皆準的幼兒教育的基本原則和信條，一直以來對幼兒教育產(chǎn)生了比較深刻的影響，成為幼兒教育區(qū)別于中小學教育的一個極其顯著的標志。在幼兒園里，教師是游戲活動的主要的負責人，教師對幼兒游戲的理解與掌握及對幼兒游戲的重視度和認同感，直接影響著教師對游戲活動實施。教師是游戲活動的主導者、觀察者、尊重者、支持者、記錄者、促進者。

（五）非學前教育專業(yè)幼兒教師師幼互動能力提升

對于非學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園老師來說，剛開始工作對幼兒園的師幼互動不僅具有挑戰(zhàn)性，更是陌生。幼兒園工作中師幼互動作為“一種特殊的人際互動，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?！盵10]一般情況下的師幼互動具有教育性、交互性與連續(xù)性、等特點。而幼兒園教育活動中的師幼互動受到幼兒心理發(fā)展水平和教育特點的影響表現(xiàn)出一定的獨特性。師幼互動并不僅僅是幼兒主體發(fā)展與建構(gòu)的重要途徑和不可或缺的過程，對教師的個體發(fā)展同樣具有具足輕重的作用。師幼互動是一種雙向建構(gòu)的過程。幼兒可在其中得到積極的發(fā)展，非學前教育專業(yè)畢業(yè)幼兒園教師則可以在其中汲取經(jīng)驗，反思并提高自己教學水平與能力。因此，密切關(guān)注、積極參與、全力支持是建構(gòu)良好師幼互動是非學前教育專業(yè)畢業(yè)教師能力提升的一個方面。

三、職業(yè)道德：非學前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的心靈目標

近年來，各類媒體披露的幼兒園各種惡性教育事件，特別是幼兒被體罰，被虐待的事件，都不難反映出這些教師缺乏最基本的職業(yè)道德修養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)：

（1）對幼教工作敷衍了事，認為幼教工作簡單，不寫工作計劃、工作總結(jié)，不認真組織幼兒的常規(guī)和游戲活動；不按時完成教案，對幼兒的情緒變化和生活狀況不聞、不問、不思考、不研究；教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，語言粗俗，有時還對幼兒大聲呵斥，有些幼兒教師甚至在工作中穿著不得體。（2）有些幼兒領導、教師抓住目前幼教資源緊張，入園難得現(xiàn)狀，利用工作上的便利謀取個人利益，經(jīng)常性的接受幼兒家長邀請吃飯，收受禮品。（3）不關(guān)愛幼兒。由于幼兒教育工作的復雜性，每天做著重復的工作，個別教師難免會感到厭煩，也必然會導致她們對幼兒失去愛心，甚至不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對幼兒的一丁點兒過錯，態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心健康發(fā)展造成嚴重傷害。每個幼兒的心靈都很脆弱，所以教師在與幼兒交流時要多注意自己的語言表達是否合理、親切，是否能提起幼兒的積極性。如果與幼兒交談時面帶微笑，語言親切，那么幼兒就會很大膽很放開的與你一起游戲一起分享她的想法，很樂意與你溝通，她就會變得積極、樂觀，相反的，如果教師總是一副冷若冰霜的樣子，就會給幼兒一種距離感，讓幼兒不敢靠近，久而久之幼兒就會變得內(nèi)向、孤僻、不參與集體活動，總是沉默寡言，甚至性格扭曲，這對于一個應該處于多動的季節(jié)的孩子來說是受到了何等的委屈，這樣的幼兒很容易患上抑郁癥、自閉癥，這對孩子的身心發(fā)展極為不利，同時也阻礙了幼兒的個性化發(fā)展，我們不能給幼兒的心靈世界蒙上一層陰霾，不能毀了她們美好的童年，要給她們一個良好的精神環(huán)境，讓她們的身心得到全面發(fā)展。幼兒教師職業(yè)道德建設是一個漫長的過程，要想得到提高，不僅需要社會的監(jiān)督、支持，還需要家長的配合，尤其是幼兒教師要自主的加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，以先進的科學理念和高尚的思想品德來從事幼兒教育工作。時常與身邊品德高尚的優(yōu)秀幼兒教師交流學習，以此來加強自身的職業(yè)道德建設，并樹立熱愛幼教育事業(yè)、獻身幼教育事業(yè)的崇高理想，要干一行愛一行，做到敬業(yè)樂業(yè)，堅守誠信理念，培養(yǎng)信用精神，不斷地學習進步，這樣幼兒教師職業(yè)道德建設一定會得到進一步的提高。

非學前教育專業(yè)畢業(yè)生幼教從教能力提升是一個系統(tǒng)的工作，需要非學前教育專業(yè)幼兒教師自身充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動學習，積極的適應自己愿意的幼兒教育事業(yè)；政府有關(guān)部門、社會組織、地方高校、幼兒園、其他幼教機構(gòu)也要高度重視新形勢下出現(xiàn)的這一個特殊群體的繼續(xù)教育發(fā)展，使他們更好的為幼教事業(yè)貢獻自己的力量。