蔣洪強(qiáng)

（興義民族師范學(xué)院，貴州　興義　562400）

應(yīng)用文寫作是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。應(yīng)用文作為時(shí)代的產(chǎn)物、信息的載體，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等方面有著密切的聯(lián)系，信息時(shí)代社會(huì)更是對(duì)人才的應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》指出：“在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡中，有五件‘最重要’的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是：在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說(shuō)的‘讀寫技能’，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力?！盵1]

但目前，我國(guó)高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況并不樂觀，而大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力也令人擔(dān)憂，他們的應(yīng)用文寫作能力，并沒有為未來(lái)的學(xué)習(xí)、未來(lái)的工作、未來(lái)的社會(huì)活動(dòng)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面眼高手低，并不真正具備熟練寫作、成功表達(dá)的能力。另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。針對(duì)這一矛盾，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，無(wú)論是為提高和完善應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，還是滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求，都將有現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。

一、堪憂的大學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作因其“實(shí)用性”已成為現(xiàn)代人的必備能力和競(jìng)爭(zhēng)能力之一,但在實(shí)際生活中大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)的偏差，視應(yīng)用文寫作為“小道”，有的學(xué)生甚至懷有輕蔑心理。導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)了種種令人擔(dān)憂現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：

（一）大學(xué)生缺乏基本的文字規(guī)范

如高校常舉行“青春風(fēng)采大賽”，在出海報(bào)時(shí)，常把“采”寫成“彩”，“彩”為顏色多樣之意；而“采”為精神神色之意。這樣的錯(cuò)誤在張貼的一類應(yīng)用文體中，也是比較常見的。

又如“啟事”中的“事”，往往誤寫為別字“示”，這兩個(gè)字在意義上大相徑庭?！皢⑹隆笔歉嬷缘囊话銘?yīng)用文種，目的在于把事情公諸于眾，請(qǐng)求大家協(xié)助，以便幫助完成某一事項(xiàng)或開展某項(xiàng)活動(dòng)，所含事態(tài)還未發(fā)生，如“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”“征文啟事”“招聘啟事”。而“啟示”則有啟迪、啟發(fā)、警示之意，如果當(dāng)“啟事”來(lái)用，不僅表示所含事態(tài)已經(jīng)發(fā)生，而且還有氣勢(shì)凌人的感覺。

在校園的張貼欄里，經(jīng)?？梢娨恍W(xué)生團(tuán)體組織張貼的“公告”和“通告”，在文章的末尾還煞有介事地注明“特此公告”“特此通告”，其內(nèi)容無(wú)非是告知開展活動(dòng)的結(jié)果或是通知相關(guān)同學(xué)開會(huì)或面向全校公開征集等。大家往往關(guān)注其內(nèi)容，很少思考文種是否得體。

很多大學(xué)生并沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，一些基本的文體格式、用法、提法不規(guī)范；不少大學(xué)生寫作甚至是一“逗”到底，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別；還有的不分段，一段到底，更說(shuō)不上文體意識(shí)，特別是在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，博客、個(gè)人主頁(yè)等等流行的時(shí)代，更是加重了大學(xué)生寫文章的隨意性。

（二）大學(xué)生缺乏基本的審美意識(shí)

一篇求職簡(jiǎn)歷的寫作，每到企事業(yè)招聘時(shí)，千篇一律，紛至沓來(lái)，如何做到與眾不同？這就需要一種審美意識(shí)，把干癟的、程式化的求職簡(jiǎn)歷與飽滿的、鮮活的個(gè)性，用語(yǔ)言文字，進(jìn)行交織重構(gòu)，以贏得用人單位的青睞，從而在眾多求職者中脫穎而出。

如高校的一些演講比賽中，許多學(xué)生的演講稿要么大話、空話、套話連篇；要么排空濁浪式的華麗語(yǔ)言，缺乏生活例證，缺乏事件鋪墊，缺乏真實(shí)情感，一味主觀“煽情”，只能是空洞無(wú)物。學(xué)生以為寫演講稿只要理足、情盛，氣強(qiáng)就夠了，其實(shí)，平實(shí)普通的事例，蘊(yùn)含的情感更為深厚，更具說(shuō)服力和感染力，美就在其中。

（三）大學(xué)生缺乏交流意識(shí)，忽視受眾的心理需求

應(yīng)用文寫作的目的是給對(duì)方 (即受文對(duì)象)看的，寫作效益的體現(xiàn)，關(guān)鍵還在于接受對(duì)象(即受文對(duì)象)對(duì)所收到的公務(wù)文書的理解、認(rèn)可、辦理程度和執(zhí)行情況[2]。

因此，寫作時(shí)一定要充分考慮讀者，注意研究讀者(即受文對(duì)象、接受對(duì)象)的接受心理，以增強(qiáng)文章的針對(duì)性、可讀性和可受性。當(dāng)然也有部分教師在意識(shí)層面上，還沒有把應(yīng)用文寫作看成是一種交流行為，或稱交際行為，對(duì)學(xué)生書面交際能力的培養(yǎng)還缺乏自覺性，從而影響了大學(xué)生實(shí)用寫作交際能力的有效提高，造成社會(huì)對(duì)人才需求脫節(jié)。

二、教材老化滯后及陳舊的教學(xué)方法

教材出版后，修改更新的速度跟不上。在修改教材時(shí)，缺少以關(guān)注前沿、強(qiáng)化實(shí)踐、精益求精為宗旨，沒有凸顯學(xué)術(shù)性與實(shí)用性、經(jīng)典性和當(dāng)代性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性、綜合性和創(chuàng)新性的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位，缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。整個(gè)教學(xué)仍停留在“知識(shí)+格式+例文”的經(jīng)驗(yàn)和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。

我們知道，照本宣科已經(jīng)成為了過(guò)去式，教育模式應(yīng)該隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，應(yīng)該不斷注入新的內(nèi)涵。新時(shí)代的教師要組建新的教學(xué)模式，就應(yīng)該讓教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，讓教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，要將“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生學(xué)，要從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，這樣才能更好的完成教學(xué)過(guò)程。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思與對(duì)策

作為人類社會(huì)早已存在的應(yīng)用寫作活動(dòng)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和對(duì)應(yīng)用寫作人才的需求，其理論研究和學(xué)科建設(shè)水平存在著嚴(yán)重滯后的現(xiàn)狀。該反思一下，我們的教學(xué)是否適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)上？是否真正建立起科學(xué)化的應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和教學(xué)訓(xùn)練的體系？是否能使我們的大學(xué)生在應(yīng)用文寫作上具備熟練寫作、成功表達(dá)的能力？為此，筆者擬從寫作教學(xué)的核心理念：交流、規(guī)范、重構(gòu)出發(fā)，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)提出一點(diǎn)對(duì)策。

（一）重視交流目的

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睆?qiáng)調(diào)了應(yīng)用文寫作的目的是交流，用有效的文字作品、口頭語(yǔ)言交流自己的所思、所想、所感，即交流自己的情感、思想。作家韓少功也說(shuō)：“寫作是一種真誠(chéng)的交流?！彼裕魏我黄獙?shí)用文章都是為特定的交流目的而寫的。我們常會(huì)聽到這樣例子：某個(gè)剛畢業(yè)的專業(yè)成績(jī)很突出的學(xué)生，因?yàn)橐环菔〉膫€(gè)人簡(jiǎn)歷而與合適的工作崗位失之交臂。不會(huì)交流，這是多么可悲的事情??！

畢業(yè)生在今后的實(shí)踐工作中，還將無(wú)數(shù)次面對(duì)應(yīng)用文體，應(yīng)用文寫作能力的欠缺，不會(huì)交流，已經(jīng)成為他們求職、就業(yè)的障礙。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作日漸受到重視，應(yīng)用文寫作要求學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，搜集寫作材料，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通知、簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)用文體，感受社會(huì)真實(shí)生活，體會(huì)自我與社會(huì)需求的差距，學(xué)會(huì)交流，有了這些經(jīng)歷，更有利于學(xué)生確定自我發(fā)展的方向和目標(biāo)，同時(shí)也為今后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的生活提供了有力的保證。

所以，高校應(yīng)用寫作教學(xué)核心的理念可以濃縮為一句話：培養(yǎng)大學(xué)生的書面交際能力。即應(yīng)用寫作教學(xué)要為大學(xué)生現(xiàn)在、將來(lái)在工作、家庭、社會(huì)等環(huán)境中可能遇到的寫作任務(wù)做好知識(shí)儲(chǔ)備，寫作嘗試，以便營(yíng)造良好的交流環(huán)境。

（二）強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)

應(yīng)用文寫作依據(jù)不同的工作性質(zhì)、內(nèi)容要求，以及使用對(duì)象，我們將它劃分為：1.公務(wù)文書(行政公文、事務(wù)文書)；2.行業(yè)專用文書(如經(jīng)濟(jì)文書、法津文書、教育科技文書、新聞出版文書、醫(yī)療衛(wèi)生文書、外交文書、軍事文書、新聞文書、體育文書、旅游宣傳等)；3.日常應(yīng)用文書(如書信、合同、協(xié)議、策劃、禮儀文書、廣告等)三大類別[3]。

這三大類別的應(yīng)用文寫作關(guān)鍵在“應(yīng)用”二字，是其基本的特性和功能，它包含四層意思：一是它的寫作內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理和社會(huì)生產(chǎn)與生活以及實(shí)際工作中所需要解決的問題，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理中起到“中介性”和“工具性”的功能作用；二是它有著直接明確的寫作目的，或傳播信息、或交流經(jīng)驗(yàn)、或指導(dǎo)工作、或指揮行動(dòng)、或協(xié)調(diào)關(guān)系、或告知事項(xiàng)等，其針對(duì)性很強(qiáng)，行使著行政管理的社會(huì)職能；三是它的寫作表現(xiàn)方法不是采取文學(xué)寫作的藝術(shù)化的方法，而采用的是樸實(shí)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確真實(shí)、實(shí)錄直書式的表達(dá)方法，直接宣明寫作的主旨和目的，靠無(wú)可置疑的事實(shí)材料表述和邏輯分析論證來(lái)理智地“說(shuō)話”；四是它的文體結(jié)構(gòu)組合形式一般都有大致的規(guī)范性和格式化的要求。

所以，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，就是對(duì)應(yīng)用文寫作的特征和功能的正確掌握與運(yùn)用，就是寫作的規(guī)范，而這也正是對(duì)大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基本要求。

（三）樹立重構(gòu)思維

應(yīng)用文體寫作的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是重構(gòu)，重構(gòu)就是重組，它既是文體之間的綜合運(yùn)用、也是對(duì)新興文體的實(shí)踐探索，更是方法上的交融通用，手法上的借鑒使用?？梢哉f(shuō)，重構(gòu)是現(xiàn)代應(yīng)用文體寫作在規(guī)范基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

著名作家梁衡認(rèn)為，一篇好文章，離不開形、事、情、理、典這五個(gè)要素，其中“形”“事”為實(shí)，“情”“理”為虛，“典”為客串[4]。這五個(gè)字變換組合，成天下錦繡文章。

記敘一類的實(shí)文貴有情有理，議論一類的虛文要善于用形用事。這實(shí)際上就是重組、重構(gòu)的問題。天下文章都離不開這五個(gè)字，不同的文體內(nèi)容有不同的選擇與側(cè)重，實(shí)用文體重在事，但是也需要一定的情感滲透，即虛實(shí)結(jié)合。

如央視黑芝麻糊的一段廣告語(yǔ)：“小時(shí)候，聽到芝麻糊的叫賣聲，就再也坐不住……一縷濃香，一縷溫情，南方黑芝麻糊，抹不去的回憶”幾句詩(shī)情畫意的廣告語(yǔ)，就是廣告詞語(yǔ)與文學(xué)詞語(yǔ)的交織重構(gòu)，虛實(shí)結(jié)合，為我們營(yíng)造了令人心醉的意境，情感滲透其中，仿佛讓我們又回到那遙遠(yuǎn)的過(guò)去，如此愜意！

這種文體交融的現(xiàn)象，給大學(xué)應(yīng)用文體寫作教學(xué)提供了豐富的資源。所以，應(yīng)用文體的寫作教學(xué)可以從小說(shuō)的形象塑造中，吸取精妙的人物描寫方法；從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)意境和精粹語(yǔ)言；從戲劇中借鑒人物傳神的對(duì)話，從而使應(yīng)用文體的寫作具有文學(xué)色彩，使讀者在獲取信息的同時(shí)，也得到了美的享受，這也是教學(xué)中值得重視的一個(gè)方面。

因此，圍繞著交流、規(guī)范和重構(gòu)的理念，不斷完善應(yīng)用文寫作教學(xué)，加大對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)的深度研究，及時(shí)把時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生切實(shí)的寫作能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不僅僅是抒發(fā)個(gè)人的感慨，更為重要的是要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、觀察社會(huì)、思考人生，讓學(xué)生在寫作交流中提高應(yīng)變能力、表達(dá)能力以及文化修養(yǎng)，用寫作來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）約翰·奈斯比特.大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向［M］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1984：48.

[2]余國(guó)瑞，彭光芒.實(shí)用寫作［M］.高等教育出版社，（第一版），2008.

[3]陸瑜芳.秘書學(xué)概論［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社,（第二版），2008.

[4]梁衡.學(xué)術(shù)隨筆：文章五訣［J］.人民日?qǐng)?bào),2003—01—10（9）.