● 楊福

生態(tài)化教育模式認(rèn)為自閉癥并不僅僅是發(fā)生在某個(gè)個(gè)體內(nèi)部的問題，而是個(gè)體在與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系上發(fā)生了障礙[1]，因此在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)就需要充分考慮環(huán)境的因素，提供適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行全面、多角度、綜合性的干預(yù)。

一、在自閉癥學(xué)校實(shí)施生態(tài)化教育模式的必要性

（一）鑒于自閉癥兒童的特點(diǎn)

自閉癥兒童存在社會(huì)交往障礙、重復(fù)刻板行為以及興趣狹窄三大核心缺陷，他們的社會(huì)適應(yīng)能力、泛化能力較差。鑒于自閉癥兒童的這些特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行自閉癥兒童的教學(xué)時(shí)就需充分考慮自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，從其興趣點(diǎn)出發(fā)，盡力提供各種環(huán)境支持，讓其接受合適的教育，發(fā)展其社會(huì)交往能力，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

（二）鑒于生態(tài)化教育模式的特點(diǎn)

生態(tài)化教育模式要求以自閉癥兒童為核心，充分關(guān)注自閉癥兒童的興趣和能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活、滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而真正達(dá)到教育目的。同時(shí)，生態(tài)課程還是具有動(dòng)態(tài)性、彈性和靈活性的非預(yù)設(shè)性課程，是因時(shí)、因地、因人、因情景而調(diào)整的[2]。

二、生態(tài)化教育模式在自閉癥學(xué)校教育干預(yù)中的運(yùn)用及成效

（一）提供生態(tài)化的環(huán)境支持

1.在班級(jí)環(huán)境布置上提供生態(tài)化環(huán)境支持。

我校從自閉癥兒童大都利用視覺理解和接受信息的特點(diǎn)出發(fā)，為自閉癥兒童的校園生活提供了結(jié)構(gòu)化的環(huán)境支持。在班級(jí)的布置方面，將教室劃分出普通教學(xué)區(qū)、個(gè)人工作區(qū)、午休區(qū)和休閑娛樂區(qū)，讓學(xué)生能清晰明了地區(qū)分每個(gè)區(qū)域的不同功能，并能較好地進(jìn)行活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)我們以學(xué)生為主體，根據(jù)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用生態(tài)化教育理念設(shè)置了結(jié)構(gòu)化的一日常規(guī)圖和課程表，讓學(xué)生能清晰明了地理解其在校一日生活中所需完成的任務(wù)以及當(dāng)天所需上的課程。此外，我們利用結(jié)構(gòu)化的視覺提示，在地上粘貼醒目的標(biāo)志，以方便學(xué)生排隊(duì)、擺放桌椅等。生態(tài)化的環(huán)境支持一方面幫助學(xué)生理解和規(guī)范自己所需進(jìn)行的活動(dòng)，另一方面又能減少學(xué)生因不確定因素帶來的焦慮和恐懼，增加他們的安全感，讓他們能以更加輕松、愉快的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)和在校生活。

2.在課堂教學(xué)上提供生態(tài)化環(huán)境支持。在課堂上為學(xué)生提供生態(tài)化的環(huán)境支持能保持課堂紀(jì)律、降低學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，從而在一定程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)效性。首先，在每節(jié)課開始前先進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的課程預(yù)告，讓學(xué)生了解本堂課所要進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，降低學(xué)生對(duì)未知課堂的焦慮，從而在一定程度上保證了課堂紀(jì)律。同時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的視覺提示對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行提示和改進(jìn)，以避免因用語言來提示和命令時(shí)給學(xué)生帶來的抵觸情緒。其次，對(duì)于要習(xí)得的較難的技能，我們充分利用任務(wù)分析法將之分解，分步驟進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度。再次，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)充分利用視覺提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的講解，便于其理解游戲規(guī)則，降低學(xué)習(xí)難度。

（二）開發(fā)順應(yīng)自閉癥兒童需求的課程

1.低中高年級(jí)段的生活適應(yīng)課。學(xué)校根據(jù)自閉癥兒童的需求設(shè)計(jì)適合他們的生活適應(yīng)課，教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并掌握基本的生活自理、簡單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和社會(huì)適應(yīng)的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生生活中所出現(xiàn)的問題，并從學(xué)生生活中捕捉有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，讓教學(xué)既源于生活又用于生活。

2.中職班的職業(yè)教育課。目前學(xué)校有兩個(gè)職業(yè)教育班，針對(duì)他們的需求，學(xué)校專門為其開辦了職前教育課，讓他們學(xué)習(xí)茶具的包裝、餐具的包裝、毛巾的折疊等。學(xué)校加強(qiáng)與校外商家的合作，從商家處拿取原材料然后讓學(xué)生進(jìn)行包裝，最后將產(chǎn)品賣給商家，使學(xué)生能從中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，也為其今后能適當(dāng)獨(dú)立地生活以及較好地融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校還專門為他們開辦了工藝美術(shù)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扇子等工藝品的制作。學(xué)生所做出的工藝產(chǎn)品在義賣活動(dòng)中深受大家的歡迎，義賣收入則由學(xué)生自主購置自己喜歡的玩具或零食。學(xué)生從中收獲了勞動(dòng)的樂趣，也增強(qiáng)了自信心，為其過上更有質(zhì)量的生活奠定了基礎(chǔ)。

3.整合性的綜合實(shí)踐課。學(xué)校根據(jù)自閉癥兒童的興趣和需要開辦了每周四節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐課中，學(xué)生在玩游戲的過程中獲得了樂趣，在手工制作的過程中鍛煉了精細(xì)動(dòng)作能力，在學(xué)習(xí)簡單烹飪技術(shù)的過程中體驗(yàn)到了食品制作的樂趣。綜合實(shí)踐課同時(shí)也是其余課程的一個(gè)整合，學(xué)生在綜合實(shí)踐課中會(huì)運(yùn)用到其在生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、生活數(shù)學(xué)以及美術(shù)、音樂課上學(xué)到的所有知識(shí)，即通過綜合實(shí)踐課能將他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行很好的整合。

4.生活化的自然情境教學(xué)。生態(tài)化教育模式強(qiáng)調(diào)要根據(jù)自閉癥兒童的需求進(jìn)行教學(xué)。圍繞此理念，我們將自閉癥兒童的教育從課堂遷移到學(xué)生平時(shí)生活中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的場景隨時(shí)教授自閉癥兒童生活知識(shí)。在課間休息時(shí)教授其合理的休閑娛樂技巧，在外出活動(dòng)時(shí)教導(dǎo)其增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，在就餐活動(dòng)中教導(dǎo)其遵守就餐文明禮儀。我們將課堂教學(xué)和自然情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的內(nèi)化。

（三）根據(jù)自閉癥兒童需求開設(shè)興趣小組課

生態(tài)化模式強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行自閉癥兒童的教育干預(yù)時(shí)要從其興趣出發(fā)進(jìn)行潛能開發(fā)。在充分考慮到自閉癥學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為其開設(shè)適宜的興趣小組課，一方面能充分挖掘他們的潛能，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，另一方面能增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以更加愉悅、樂觀的心態(tài)來生活。

1.電子琴興趣小組。針對(duì)在音樂上有天賦、對(duì)音樂感興趣的孩子，我校組建了電子琴興趣小組。在電子琴課上學(xué)生認(rèn)真地跟著老師彈唱一首首優(yōu)美的曲子，有的學(xué)生能用所學(xué)的曲子在臺(tái)上進(jìn)行表演，獲得家長、老師的一致好評(píng)。

2.繪畫興趣小組。針對(duì)有繪畫天賦同時(shí)對(duì)畫畫感興趣的同學(xué)，我校組建了繪畫興趣小組。畫畫時(shí)，學(xué)生認(rèn)真地在圖像的世界里表達(dá)自己的內(nèi)心世界，學(xué)生一幅幅美妙的作品達(dá)成了學(xué)校一次次畫展的成功舉辦。

3.輪滑、籃球興趣小組。針對(duì)在運(yùn)動(dòng)方面有較強(qiáng)能力的學(xué)生，我們組建了輪滑、籃球興趣小組。在輪滑課上學(xué)生變成了靈動(dòng)的小精靈，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下他們展現(xiàn)著各種姿勢(shì)和難度的輪滑動(dòng)作，引來老師和家長的一陣陣歡呼。

4.音樂校隊(duì)。針對(duì)在唱歌方面有天賦的孩子，我們組建了音樂校隊(duì)。一首首充滿童真的歌曲唱出了學(xué)生的內(nèi)心世界，是他們表達(dá)自己的又一種方式，讓他們能一展自己的歌喉，展現(xiàn)自己的魅力。

三、運(yùn)用生態(tài)化教育模式的反思與建議

（一）為自閉癥兒童的學(xué)習(xí)提供真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)化教育模式強(qiáng)調(diào)教育要發(fā)生在真實(shí)自然的生活情境中。我校在課程內(nèi)容的選擇上做到了源于生活、貼近生活，從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，并用于生活，但在教學(xué)環(huán)境的選擇上尚未做到在真實(shí)的自然環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。這樣不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行泛化運(yùn)用。尤其在生活適應(yīng)課的操作練習(xí)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)和實(shí)踐，因?yàn)樵诮淌业哪M情境中練習(xí)缺乏真實(shí)性，不利于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。所以學(xué)校還應(yīng)著力提高模擬環(huán)境的真實(shí)性，必要時(shí)可發(fā)動(dòng)家長、社會(huì)的力量。

（二）為自閉癥兒童構(gòu)建社會(huì)化支持系統(tǒng)

生態(tài)化教育模式強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童的教育干預(yù)不是單向度、單層面的教育組織結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)多層面、多維度的大教育關(guān)聯(lián)[3]。它強(qiáng)調(diào)教育干預(yù)的成效與家庭、政府、各類社會(huì)團(tuán)體的關(guān)心與支持密切相關(guān)。因此需要社會(huì)各界力量的共同參與，通過多種多樣的服務(wù)和支持，建立多元化的支持系統(tǒng)。

1.加大宣傳力度，加強(qiáng)社區(qū)對(duì)自閉癥人士的理解和接納。我校積極倡導(dǎo)在自閉癥人士生活的小區(qū)為其建立專門的支持性體系，讓自閉癥人士得到更多的接納與幫助，為其提供一個(gè)溫馨友愛的生活環(huán)境。讓自閉癥人士能與周圍的人進(jìn)行更多的交流，讓他們能融入同齡群體中，以發(fā)展他們的社交互動(dòng)能力，從而融入主流社會(huì)。

2.建立自閉癥家庭之間的互助合作系統(tǒng)。建立自閉癥家庭之間的互助合作系統(tǒng)在自閉癥教育干預(yù)的過程中尤為重要。自閉癥家庭團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)行自閉癥兒童的教育干預(yù)，共同面對(duì)教育干預(yù)過程中出現(xiàn)的問題，增加面對(duì)困難的信心，以更加積極的態(tài)度支持孩子的教育干預(yù)，為自閉癥孩子營造一個(gè)溫馨、輕松的生活環(huán)境。

（三）開辦內(nèi)容更加豐富、迎合更多學(xué)生興趣的興趣小組課

考慮到自閉癥兒童的興趣點(diǎn)存在著很大的個(gè)體間差異，在組建興趣小組時(shí)需考慮到更多學(xué)生的興趣點(diǎn)，如：針對(duì)喜歡數(shù)學(xué)的自閉癥兒童，可開設(shè)與數(shù)字有關(guān)的興趣小組課；針對(duì)動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、喜歡做家務(wù)勞動(dòng)的自閉癥兒童，可開設(shè)有關(guān)勞動(dòng)技能方面的興趣小組課，培養(yǎng)其生活適應(yīng)能力?？傊獮楦嘧蚤]癥兒童找到適合他們的業(yè)余課程，促進(jìn)其潛能開發(fā)和優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

（四）注重生態(tài)化的個(gè)案管理

1.注重進(jìn)行生態(tài)化的教育評(píng)估。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候不僅應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童自身因素，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體所處家庭、社區(qū)環(huán)境因素[4]。在對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估方面，要形成系統(tǒng)、正式、專業(yè)的評(píng)估模式，進(jìn)行評(píng)估時(shí)要將自閉癥兒童置于其所處的整個(gè)家庭、社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估。

2.注重進(jìn)行生態(tài)化的個(gè)案干預(yù)。在進(jìn)行個(gè)案干預(yù)時(shí)，要注重生態(tài)化環(huán)境的優(yōu)化改造，打造支持性物理環(huán)境和人際環(huán)境，在考慮到自閉癥兒童所生活的環(huán)境的同時(shí)進(jìn)行全面、綜合性的干預(yù)。

總之，生態(tài)化教育模式順應(yīng)了自閉癥兒童需求和特點(diǎn)，在自閉癥兒童教育過程中運(yùn)用生態(tài)化的教育模式針對(duì)其核心障礙進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，將為他們過上更加有意義、有質(zhì)量的生活做好鋪墊。

[1]王芳，楊廣學(xué).生態(tài)化模式在自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3).

[2]張洋.自閉癥兒童學(xué)校教育的生態(tài)課程模式建構(gòu)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3).

[3]嚴(yán)小琴，張文京.自閉癥兒童教育之生態(tài)化思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（6).

[4]熊絮茸，孫玉梅.自閉癥兒童社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)初探[J].中國特殊教育，2014（7).