江蘇海門(mén)市正余小學(xué)(226100)

凌 輝

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，所以生活中有著許多可供我們利用的課程資源。課程資源可以是對(duì)教材的巧妙變動(dòng)，也可以是不經(jīng)意間迸發(fā)的靈感，這些都能激勵(lì)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題及數(shù)學(xué)之美，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼睛觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要做個(gè)有心人，平時(shí)注重觀察、積累與思考，挖掘生活中有價(jià)值的課程資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到真正的發(fā)展。

一、利用現(xiàn)有教材，創(chuàng)新教學(xué)資源

隨著課程改革的深入實(shí)施，新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不僅重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題性。因此，教師在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行的教材設(shè)計(jì)思路不斷創(chuàng)新教學(xué)資源，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，教師沒(méi)有直接運(yùn)用教材提供的例子(例題：李麗400米跑75秒，求李麗平均每秒可以跑多少米？)進(jìn)行教學(xué)，而是將例題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的素材：“爸爸將10米長(zhǎng)的竹子通過(guò)平均分配的方式將其截為三段，問(wèn)每段是幾米？”這一問(wèn)題將本課教學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)討論交流，學(xué)生列式解答為10÷3=3.333……此時(shí)，教師可順勢(shì)告訴學(xué)生：“這就叫作循環(huán)小數(shù)……”由此可知，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應(yīng)以教材為藍(lán)本，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，使學(xué)生更易于理解所學(xué)知識(shí)。

二、有效鏈接生活，巧用可見(jiàn)資源

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，將生活中的有效課程資源引入教學(xué)中，更好地營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)與面積”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生課前觀察學(xué)校籃球場(chǎng)中心的圓，并要求學(xué)生用繩子按照?qǐng)A的形狀圍起來(lái)，再測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，這樣就可以獲得圓的周長(zhǎng)。然后教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況講述其中蘊(yùn)含的原理，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)的含義，促使學(xué)生有效地遷移這一知識(shí)點(diǎn)，測(cè)量出整個(gè)籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。這樣巧妙地引入生活中的數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，服務(wù)于生活”的理念。

三、科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，獲得情感資源

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中得到十分廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在備課階段就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的課程資源，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入有利于教學(xué)的課程資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師結(jié)合“神舟六號(hào)”飛船升空前倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生感受激動(dòng)人心的時(shí)刻，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以快速地融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。又如，教師教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體播放我國(guó)“神舟五號(hào)”飛船著陸的場(chǎng)面，并出示以下信息：飛船一共飛行的時(shí)間是1260分鐘，相當(dāng)于繞地球飛行了14圈，每分鐘平均的飛行速度是476.2千米……信息出示后，教師讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，最后通過(guò)計(jì)算器計(jì)算出結(jié)果。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)以及用數(shù)學(xué)的積極性。

四、注重及時(shí)生成，捕捉意外資源

在實(shí)踐過(guò)程中，教師開(kāi)發(fā)、重組課程內(nèi)容可從不同的層次、角度進(jìn)行思考，使得課程資源能夠再生。這就要求教師善于捕捉課堂中的意外資源，巧妙轉(zhuǎn)化并靈活運(yùn)用，使其成為新的教學(xué)資源，包括學(xué)生的錯(cuò)誤也可以轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。例如，教學(xué)“求平均數(shù)的應(yīng)用題”一課時(shí)，教師給學(xué)生出示這樣一道題：“在捐款活動(dòng)中，五年級(jí)(1)班的24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元。問(wèn)：全班每人平均捐款多少元？”在教師講解思路過(guò)程中，一名學(xué)生補(bǔ)充一簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，即(48+54)÷2=51(元)，理由是“全班有男生和女生，所以可將一名男生的捐款數(shù)和一名女生的捐款數(shù)相加后再除以2”。教師不直接評(píng)價(jià)這名學(xué)生的解題方法，而是組織全體學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生更加深刻地理解平均數(shù)的本質(zhì)含義。正是由于教師把握住教學(xué)契機(jī)，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，作為一線教師，應(yīng)改變以往教材是唯一課程資源的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，根據(jù)實(shí)際需要深挖課程資源，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，最終為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。