江蘇宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學(xué)(223800)

張 生

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的探究活動，理解一定的科學(xué)知識與原理，積累相關(guān)的探究方法與經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識與方法解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在科學(xué)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的是困難的。因此，在開展科學(xué)課教學(xué)時(shí)，教師要積極思考，開拓其他陣地或變化方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、經(jīng)歷科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，開拓第二陣地

科學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于短短的四十分鐘時(shí)間之內(nèi)，而應(yīng)向課外延伸，向生活拓展。例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵》一課時(shí)，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)線、釘子、電池盒、大頭針、回形針、指南針、電池等實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生準(zhǔn)備好器材后就會開始“玩”起來。通過“玩”，有些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)規(guī)律。學(xué)生帶著這些規(guī)律進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效果，還可以把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、知識傳遞分享給其他同學(xué)。也有些學(xué)生會在“玩”中出現(xiàn)了疑問，帶著想探究的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣他們會更加認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)探究。這樣教學(xué)，不論是哪種類型的學(xué)生都經(jīng)歷了初步的探究過程，對科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣和欲望，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。課后，教師進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生利用電磁鐵和已有知識，自由發(fā)揮設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具。因?yàn)橛辛苏n前準(zhǔn)備和課后延伸，學(xué)生在“玩”中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用科學(xué)知識，使所學(xué)的科學(xué)知識深深地烙印在學(xué)生腦中。此外，教師還可以開拓第二陣地，讓學(xué)生去博物館、圖書館等地方，通過參觀、學(xué)習(xí)掌握更多的科學(xué)知識，激發(fā)探究熱情，為后繼的科學(xué)探究活動提供條件。

二、認(rèn)識科學(xué)，掌握科學(xué)方法，開啟科學(xué)思維

科學(xué)知識的掌握是基礎(chǔ)，但方法的習(xí)得與總結(jié)更為重要，這是深層次開展科學(xué)探究的必要渠道。因此，教師在傳授知識的同時(shí)要授予科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探討與總結(jié)，進(jìn)一步掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，經(jīng)過教師引導(dǎo)和實(shí)踐操作后，學(xué)生自然而然地掌握了一些設(shè)計(jì)的規(guī)律。例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)中相同的條件是水、空氣、種子數(shù)量、光照，不同的條件是溫度。實(shí)驗(yàn)組是把有綠豆種子的一個(gè)盒子放在常溫處，對照組是把有綠豆種子的另一個(gè)盒子放在冰箱里，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是綠豆種子發(fā)芽需要合適的溫度。經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)“綠豆種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系”的過程，學(xué)生掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法后，那么在接下來的“綠豆芽的生長是否需要陽光”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，學(xué)生不需要任何提示，憑借此前習(xí)得的知識和方法可發(fā)現(xiàn)綠豆發(fā)芽不變的條件是數(shù)量、水量、溫度和空氣，改變的條件是陽光。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想科學(xué)中蘊(yùn)含的科學(xué)原理、規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借用實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)與討論實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案、完成驗(yàn)證，最終收獲準(zhǔn)確的科學(xué)概念、形成系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生面對新內(nèi)容的探究時(shí)，就會沿用“猜想——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——總結(jié)”的探究方法開始新一輪的探究活動。因此，科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)思維的啟迪是十分必要的，只有習(xí)得方法才能舉一反三，獲取更多的技能與知識。

三、體驗(yàn)科學(xué)，提升科學(xué)能力，開發(fā)科學(xué)活動

科學(xué)知識與技能不是紙上談兵的學(xué)科，而是服務(wù)于生活、為人類造福的一門學(xué)科。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要更多地給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提升科學(xué)能力。例如，教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課后，為考查學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”的理解，教師提問：“生態(tài)系統(tǒng)有生物，還有非生物，你打算做一個(gè)怎樣的生態(tài)瓶呢？”問題提出后，學(xué)生就會以已有的知識作支撐，以日常的生活經(jīng)驗(yàn)做向?qū)?，用水族箱等?shí)物進(jìn)行改造。有了大體的方向和思路后，教師讓學(xué)生說一說需要關(guān)注哪些方面。有的學(xué)生會結(jié)合養(yǎng)金魚的經(jīng)驗(yàn)，告訴其他同學(xué)自來水中含有氯氣，需要在陽光下晾曬后再放入生態(tài)瓶，還可以放入水草美化瓶子；也有的學(xué)生從安全角度，提示大家河邊濕滑，要有家長陪伴才能撈水草……有些提示與經(jīng)驗(yàn)有道理，但有些卻牽強(qiáng)，難以成立。這時(shí)教師可出示一些排序題、判斷題、選擇題讓學(xué)生甄別，尋找最正確、實(shí)用的制作方法與細(xì)節(jié)。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了動手設(shè)計(jì)、制作生態(tài)瓶的過程，感悟了科學(xué)概念，學(xué)習(xí)探索科學(xué)的方法，掌握了制作技巧，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師也可以增加一些課外小活動、小比賽，使學(xué)生有機(jī)會去學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造。

總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不時(shí)進(jìn)行滲透，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力、探索科學(xué)的奧秘。唯有這樣，學(xué)生的科學(xué)探索之路才能越走越廣闊。