一直以來，中職院校英語教學改革經歷了種種障礙，在結合實際情況的基礎下，各個院校進行了各種創(chuàng)新和實踐，最終探究出了一條新的道路，即將中職院校學前教育專業(yè)英語教學和實訓進行有效的融合，將課程教學內容和實訓內容組合成各個教學項目，并運用多種方式促進教學目標的完成。中職學前教育專業(yè)英語情境教學法的應用，就是以情景或者案例作為載體，引導學生進行自主探究學習，在實際教學中更好地學習英語相關知識，從而不斷提升其技能，促進學生的發(fā)展。

一、中職院校學前專業(yè)英語情境教學法應用的優(yōu)勢

1.提升學生的英語知識應用水平。結合中職院校學前教育專業(yè)的實際情況，當前英語教學改革的重點內容應該要堅持以學生為中心，注重不斷提升學生的英語應用水平和能力。情景教學法在滿足學前教育專業(yè)英語教學改革的基礎之上，還能夠結合學生的實際知識情況，來科學創(chuàng)設問題情境，從而大大強化學生在英語課堂學習過程中的主體地位，更好地滿足學生的心理需求和情感，激發(fā)學生更加積極地參與各種教學活動，為學生提供更多的英語實踐機會，真正讓學生感受到英語學習對于今后就業(yè)發(fā)展的重要性，從而不斷提升學生的英語交際水平和知識應用能力[1]。在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師嚴重忽視了學生的主體地位，從而嚴重抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，不利于提升學生的英語學習效率。而情景教學法在英語教學中的有效應用，可以為學生創(chuàng)建生動、形象的教學情境，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，幫助學生潛移默化地掌握相關的英語詞匯和語法知識，更好的優(yōu)化學生的英語知識體系。

2.強化學生的英語學習動機。只有學生擁有強烈的學習動機，才能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，引導學生積極參加各種英語學習活動，更好地提升學生學習的效率和質量。因此，在中職學前教育專業(yè)英語教學過程中，教師要注重不斷強化學生的英語學習動機，而情境教學法在實際教學中的應用，就可以更好地符合學生的發(fā)展規(guī)律，滿足學生的專業(yè)需求，不斷提升學生的英語學習動機[2]。教師所創(chuàng)建的教學情境和學生的知識水平相匹配，才能有效避免教學情境超越學生知識范圍的情況，避免出現(xiàn)學生因為英語知識教學難度過大，而降低學生學習興趣的情況。此外，情景教學法的有效應用，還可以結合學生的實際生活創(chuàng)設相應的教學情境，有效消除學生對于英語學習的陌生感和恐懼感，保證學生能夠進行更好地學習。

3.豐富學生今后的教學經驗。中職學前教育專業(yè)的學生就是未來的幼兒教師，這就需要學前教育專業(yè)學生不僅要掌握相關的英語知識，提升其英語應用水平，還要保證其具備較高的英語教學能力，并能夠應用各種新型的教學理念和方法。因此，教師在實際教學中積極應用情境教學法，不僅適用于各個學科的教學，還能夠適用于各個年齡階段學生的教學，也就是說，在幼兒英語教學過程中，教師也同樣可以應用情境教學法[3]。因此，教師在中職學前教育專業(yè)英語教學中積極應用情境教學法，不僅可以幫助學生更好的學習英語知識，還能夠為學生今后從事幼兒英語情境教學法提供積累更多的經驗，真正發(fā)揮情境教學法的應用價值。

二、中職院校學前專業(yè)英語情境教學法應用的啟示

1.建立角色變換的課堂。學前專業(yè)英語教學情境法的應用，就是讓教師將課堂轉變?yōu)橐粋€合適的學習情境，在這一情境中教師和學生共同承擔多種角色，并進行角色之間的有效轉換，在基本理論知識教學過程中，教師是學生學習的引導者，在理論運用教學過程中，教師則可以先以幼兒教師的角色出現(xiàn)，組織開展各種教學活動，這不僅是對教師自身的一種鍛煉和提升，也是對學生的有效引導和幫助。而在應用的后半段，教師和學生可以一起分析探討，這樣教師就轉換為學生的合作者，將自身對于幼兒英語教學的看法、理解和創(chuàng)意，跟學生進行有效的分享，從而促進雙方的共同發(fā)展。同樣，學生在理論知識應用環(huán)節(jié)中也扮演了幼兒的角色，這樣就能夠更好的幫助學生理解幼兒的心理，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中可能遇到的問題，確保在后期的幼兒英語教學過程中，更好地將教學方法與幼兒的特性相契合，幫助在不斷的角色更換中發(fā)現(xiàn)問題，積累更多的經驗，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

2.建立自由交流的課堂。情境教學法就是教師結合文章描繪的情境，應用多種方式，再現(xiàn)文章的情景表象，讓學生有一種切實的感覺，這也表示了師生之間必然會相互影響、相互作用。因此，師生自由、平等交流也是優(yōu)秀情境教學的體現(xiàn)。在建立這樣認識的基礎上，教師在實際課堂教學中，應努力創(chuàng)建這種平等對話的關系，例如在英語理論知識教學過程中，將自身的角色定位為引導者，向學生傳授經過自身梳理過的幼兒英語教學知識。在經過系統(tǒng)的理論知識教學之后，發(fā)表自身對于各個理論知識的實際看法，在這樣的課堂環(huán)境中，凸顯的不是教師的權威，也不是個理論的定論，而是師生之間平等對話的良好情境。這樣教師才可以繼續(xù)提問學生“你的觀點是什么？”而學生也才擁有質疑和發(fā)問的機會，才能夠形成學習共同體，教師嘗試著用較為直觀和感性的方式，將自身對相關知識的理解傳授給學生，真正成了學生學習的合作者，幫助學生更好地傾聽、接納、吸收。

3.建立“校園”合作的課堂。校園合作就是指實現(xiàn)中職院校和幼兒園的合作，因為中職學前教育專業(yè)英語教學，脫離了幼兒園就沒有了生存和發(fā)展的根基，那么這就需要教師積極將幼兒員教學實踐帶入課堂，或者將課堂教學帶入幼兒園。在將幼兒園教學實踐帶入課堂過程中，教師可以直接將事先錄制好的幼兒園的教學活動錄像帶帶入課堂，教師和學生共同觀看幼兒園實際教學，在觀察之后再進行深入的分析和探究。在將教學課堂帶入幼兒園過程中，就是直接讓學生到幼兒園去親身體驗、感受和試教，這樣就可以為學生提供良好的實踐機會，讓學生在真正的實踐活動中去成長和發(fā)展，為學生今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

4.創(chuàng)建師生共同的課堂?？鞓肥莵碓从趧?chuàng)造的，教師只有給學生創(chuàng)建一個充滿樂趣的課堂，才能讓學生在今后的幼兒英語教學過程中，為幼兒創(chuàng)建這樣的課堂，幫助學生在收獲知識的同時，收獲更多的快樂。課程編撰對教師來說也是一種創(chuàng)造，教師只有讓課程內容的選擇、教學方案的設計都充滿快樂，才能夠讓學生真正沉浸在當中，樂此不疲。因此，教師可以帶領學生設計幼兒英語教學方案，讓學生能夠真正體會作幼兒英語教師的感受，例如，教師可以給學生安排題目“認識水果”的幼兒英語教學設計。那學生就可以進行實踐操作，活動目標：培養(yǎng)幼兒對于英語學習的興趣，讓幼兒愿意參加英語活動；并讓幼兒在教師的領導下，了解幾種水果英文；鼓勵幼兒模仿教師說話。準備活動：相關水果實物和圖片。活動過程：回顧學過的歌曲eyes ears mouth and nose，學習水果單詞，pear，可以為幼兒展示雪梨的形狀，教師告訴幼兒“It’s wonderful！”并給幼兒嘗雪梨的味道“Eat it！”之后問幼兒“What’s this？”幼兒回答“pear”，教師就可以回答“yes！Pear”這樣就可以利用情境教學法的方式，不斷提升學生的專業(yè)實踐水平。

綜上所述，中職院校學前教育專業(yè)英語教學情境法的有效應用，是符合中職學生發(fā)展規(guī)律和需求的，這不僅可以有效彌補學前教育專業(yè)英語教學中的問題和不足，還能夠不斷推進學生的全面發(fā)展，提升學生的就業(yè)水平和能力。