江蘇連云港市浦南中心小學(xué)(222346)

嚴(yán)麗榮

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要注重課堂教學(xué)中教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生本身就是一種獨(dú)特資源，需要教師用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)與利用?！闭n堂上學(xué)生的表現(xiàn)能夠直接反映出對所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生犯錯或?qū)﹀e誤的認(rèn)識是他們獲得和鞏固知識的重要途徑。因此，面對課堂中的錯誤，教師應(yīng)把握時機(jī)，將其轉(zhuǎn)換成課堂中有利的課程資源，提高英語課堂的效率，促成教學(xué)活動的有效開展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，允許犯錯

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼?，學(xué)生在合作中形成的認(rèn)識是粗淺的、正確的、創(chuàng)意的，但也有錯誤的。對待這些錯誤的認(rèn)識，教師要保持寬容的態(tài)度，多鼓勵學(xué)生。

工作以來，我聆聽過很多公開課，其中很多教師上課追求對答如流的教學(xué)模式，但其實效果卻不盡如人意。有的教師面對平時在課堂上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生大聲呵斥，然后直接讓下一位學(xué)生回答，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。實際上，英語作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。

[案例]六年級上冊Unit 1《The king’s new clothes》(Checkout time)

T：Now， it’s our show time. Who wants to try?

連續(xù)問了三遍之后，沒有學(xué)生舉手，由于剛接班對學(xué)生還不是很熟悉，于是我按照座次表隨機(jī)叫了一位學(xué)生回答?？吹狡渌麑W(xué)生的反應(yīng)，我猜想這位學(xué)生的英語不是很好，但是我仍鼓勵他大膽說，終于他開始開口說話。

S: Long long ago，there were a house in the forest. There was two men in the house. One day，a friend visited them…

說著說著他停止了，臉憋得通紅。雖然這幾句話中，剛學(xué)的過去式語法有幾處錯誤，但是我還是微笑地示意他坐下，并且表揚(yáng)他文章續(xù)寫得很合理，非常棒。接下來，很多學(xué)生開始舉手，課堂氛圍逐漸活躍了起來。如果我當(dāng)時大聲呵斥他，直接叫了下一位學(xué)生，還會有這樣的效果嗎？答案應(yīng)該是否定的。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要輕易給學(xué)生的錯誤予以否定，而是要充分給予學(xué)生機(jī)會，在分析學(xué)生錯誤的過程中，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予學(xué)生點(diǎn)撥和鼓勵，只有善待、寬容、利用錯誤，才能為學(xué)生開辟出一片新天地。

二、科學(xué)預(yù)錯，培養(yǎng)能力

教師在上課前要精心備課，在備課的過程中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生可能犯的錯誤，并在上課過程中通過板書、對比、PPT等多種形式將錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力。

[案例]六年級Unit3《A healthy diet》(Grammar time)

本單元的語法部分是a lot of ，some，a few，a little的用法。教師在講解后利用PPT呈現(xiàn)以下例子并讓學(xué)生跟讀。

a lot of meat a few eggs a little water

a few tomatos a little juice a few mangos

跟讀一遍后學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)問題，所以在第二遍跟讀時到關(guān)鍵地方我拖長了音，讀完之后，有細(xì)心的學(xué)生開始翻書并舉手，于是我叫了一位學(xué)生問道：“Any question?”，學(xué)生興奮地大喊“PPT上有兩處錯誤，tomato 和mango的復(fù)數(shù)應(yīng)該加-es”。

改正后教師再讓學(xué)生總結(jié)還有哪些名詞的復(fù)數(shù)需要加-es。這樣通過課前的科學(xué)預(yù)錯，教學(xué)效果比機(jī)械記憶要好得多。

三、把握時機(jī)，借錯發(fā)揮

英國心理學(xué)家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”新課程改革下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)就是不斷嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！?/p>

學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，還有活潑好動的特點(diǎn)，所以他們很難在一節(jié)課中堅持專心致志，認(rèn)真聽講，偶爾走神或有小動作是非常普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在出現(xiàn)小動作時，大部分教師都會直接嚴(yán)厲批評，甚者罰站。我不太贊成這樣的做法，我認(rèn)為教師可以用眼神、手勢等示意學(xué)生，如果無效，可以把握時機(jī)開展一個教學(xué)小游戲，讓學(xué)生參與其中，這樣就可以快速把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，同時也不會傷害到學(xué)生的自尊心。

[案例]六年級Unit4《Road safety》(Story time)

在進(jìn)行Story time的第二課時，教師開始總結(jié)課文中出現(xiàn)的重要短語以及句型，由于本單元的短語內(nèi)容比較多，學(xué)生覺得枯燥乏味，開始有些躁動。這時，我看到教室后面兩位學(xué)生互相用胳膊在使勁推搡，像是在搶占課桌，動靜非常大。于是我邊講著內(nèi)容邊走到他們面前問道：“Do you guys like robbing? Let’s rob the phrases in a minute.”說完向他們解釋了一番，然后詢問其他學(xué)生：“Do you want to join us?”學(xué)生興奮地大喊“Yes!”在整個游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生都非常投入，在游戲中較好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂中，教師及時把握時機(jī)，借錯發(fā)揮，不僅把那兩位學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上，還調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，把枯燥的課堂氛圍瞬間活躍了起來，收到了較好的教學(xué)效果。

四、鮮明對比，自覺認(rèn)錯

古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底倡導(dǎo)的“問答法”，也稱為產(chǎn)婆術(shù)，是西方最早運(yùn)用的啟發(fā)式教育方法。他主張教師不要把知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是要通過問答、交談或爭辯的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣的角色定位，即為學(xué)生傳授知識，為學(xué)生指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。在這樣的角色定位下，學(xué)生都是在被動地接受自己的錯誤，然后在教師的引導(dǎo)下改正。在整個過程中，學(xué)生根本沒有真正參與到其中，對錯誤仍缺乏積極的態(tài)度和主動地認(rèn)識。

[案例]六年級上冊Unit8《Chinese New Year》(Sound time)

Sound time 教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，在單元的Sound time 內(nèi)容是字母組合 “oo”的發(fā)音，很容易出現(xiàn)錯誤。在班級整體朗讀時會發(fā)現(xiàn)看似聲勢浩大，很標(biāo)準(zhǔn)，但是仔細(xì)聽會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我采用了對比學(xué)習(xí)的方式，將部分學(xué)生的朗讀錄下來，在多媒體上和教參里面的音頻對比播放，讓學(xué)生四人為一小組仔細(xì)聽，討論出錄音里哪些發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的，并評出最標(biāo)準(zhǔn)的錄音。

在活動中，每一個學(xué)生都投入其中，并認(rèn)真做好記錄。在這個過程中學(xué)生由不知所“錯”轉(zhuǎn)向主動認(rèn)“錯”，不再是被動接受，強(qiáng)化了學(xué)生對錯誤的認(rèn)識與理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)就能得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是要以內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。在此次活動中，學(xué)生通過鮮明的對比，認(rèn)識到自己的錯誤就是一個自我否定的過程。在此過程中，學(xué)生不僅從另一個角度深入了學(xué)習(xí)，還提高了他們的反思能力。

五、發(fā)揮機(jī)智，化錯為正

俄國教育家烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”新課程改革下開放性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學(xué)生思維變化的不確定性使課堂中的不可控因素增多，這就需要教師發(fā)揮機(jī)智，靈活果斷地采取有效措施推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

在教學(xué)中，教師在黑板上板書時不小心寫錯了，學(xué)生就會在下面嘀咕或大喊：“老師，你寫錯了！”有的教師會覺得尷尬或丟臉，其實沒有必要。在課堂上，教師的錯誤也是重要的教學(xué)資源。面對不經(jīng)意的錯誤時，教師要發(fā)揮機(jī)智將錯誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，并有效地加以利用。這樣，不但巧妙地化解了尷尬，而且可以加深學(xué)生的印象。

[案例]六年級上冊Unit2《What a day!》(Story time)

在Free talk的環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提問：“How is the weather?”一位學(xué)生回答：“It’s cloudy.”在板書時，我把“cloudy”寫成了“cloud”。這時，我聽到下面有幾個學(xué)生小聲議論，此時我也意識到了自己的錯誤，然后我轉(zhuǎn)身提問學(xué)生：“黑板上有一處錯誤，誰發(fā)現(xiàn)了？”于是一位女生站起來指出了錯誤，并改正。也由這個錯誤引出了“rain-rainy， cloud-cloudy，sun-sunny，wind-windy”的復(fù)習(xí)鞏固。這樣不僅加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解與印象，還巧妙地化解了尷尬，同時讓學(xué)生感受到自己與教師的平等地位。

總之，學(xué)生的錯誤是寶貴的教學(xué)資源。課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識和寬容對待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，同時巧妙利用、借錯發(fā)揮、化錯為正，讓錯誤成為英語課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和風(fēng)景線。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 龔海平.小學(xué)英語與生成性動態(tài)教學(xué)資源的利用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005(03).

[3] 秦益鋒，戴旭姣.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯藝術(shù)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007(02).