胡小冬

（江西省高安市新街二中 江西高安 330811）

引言

在初中物理課堂教學中老師希望學生能多問問題，但是學生往往提不出有效問題，原因是學生在聽老師講課的時，感覺是聽懂了，但并沒有轉化成自己的知識，當需要靈活運用時才發(fā)現(xiàn)不會用。那么如何在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，以下就怎么樣讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出有效問題，老師的問題如何起到促進和推動的作用，啟發(fā)學生思考作用，筆者通過本文給出一些建議。[1]

一、教師由教授者變?yōu)橐龑д?/h2>

過去初中物理課堂缺乏活力，老師的教學方式以教授為主，大量的例題占用課時，學生能背公式，能套公式解題，但不會舉一反三，不會靈活應用，一些老師用題海戰(zhàn)術來解決，讓學生做大量的課后練習題，見的題型多了就可以在考試的時候依葫蘆畫瓢得到高分，但問題是學生對知識的掌握還停留在記憶階段，沒有轉化，沒有理解，這樣的學習是被動的，效率很低，效果也不好。所以教師需要改變固有的教學模式，通過有效提問的方式由教授者變?yōu)橐龑д?，引導學生去思考，在課堂中要多鍛煉學生的思維能力，幫助學生打開思維之門，提高學生對物理學習的興趣愿意主動學習，為更高階段的學習打好基礎，這也是新課標要求教師通過引導學生理解、感悟、體驗提高對物理認識的指導思想所在。[2]

1.如何設計問題，啟發(fā)學生思考

老師在備課時針對重點難點設計問題，在課堂上提問引發(fā)學生去思考，但是要注意給學生提供思考的方向和指導。老師的問題要精準，要把握思維的轉折點。這需要做充分的教學研究，平時要進行多渠道的積累，分析優(yōu)秀課例，交流教學心得，提高問題設計的有效性，還要根據(jù)學生的實際情況靈活的調節(jié)問題的范圍、深度、梯度，恰到好處的激發(fā)學生的“思維區(qū)”。初中學生想象力豐富，老師可以抓住這一特點，設計一些新穎有趣，引發(fā)學生打開思路的問題，讓學生自然的開始理答，還可以開展小組討論，學生之間互相啟發(fā)，可以很大程度上改變灌輸式的被動學習模式。

在課堂上鼓勵學生大膽置疑，鼓勵學生表達自己的見解，發(fā)揚不唯書，不唯師的民主精神。新課標需要教師更新觀念，轉變角色，更多的運用引領思考的方式，適當?shù)膶⒁恍┲鲃訖嘟唤o學生，讓學生有更多愿意去探索知識的愿望。經(jīng)過課程改革之后，教師們需要從原本的圍繞教材變成了利用教材，結合新課標的教學理念，打破原有教學的限制，充分運用新課標中的“基本理念”和“教學建議”。

2.創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)如今初中物理的教學內容已經(jīng)不再局限于教材之中，如何運用現(xiàn)代化教學方法改變過去單一枯燥的物理課堂，如何激發(fā)物理課堂的活力是教師們應該思考的問題。比如，利用有趣的問題情境的創(chuàng)設可以增加教學的趣味性，調動學生的感觀，吸引學生的注意力從而取得較好的教學效果。還可以讓學生也參與到問題情境的創(chuàng)設中，初中學生喜歡參與集體活動，參與式教學讓學生的積極性提高了，改變過去“填鴨式”的學習方式，從被動學習到主動學習，學習效率自然就提高了。

二、問題設計的策略

1.預設有價值的問題

問題要有思考性，突出教學目標。物理本來就是一門鍛煉思維能力的科學，物理學習需要調動學生邏輯思維、空間想象力、抽象思維，而且這些能力運用在生活中也有非常重要的意義。所以老師在設計問題時，要激發(fā)學生思維的興奮點，啟發(fā)學生去聯(lián)想、去領悟物理公式的原理。當學生回答問題時不管對不對都要緊接著再問，讓學生給出回答的理由，啟發(fā)學生思考回答問題的過程，你是根據(jù)什么原因，是什么理由來支持你得出這個答案，這樣的思考過程才能達到鍛煉學生思維能力的目的。有價值的問題設置可以很快發(fā)現(xiàn)學生在學習中的錯誤思路，糾正錯誤思路及時發(fā)現(xiàn)問題能幫助學生提高學習效率，老師要善于分析學生錯誤思路的原由，找到思路的轉折點，引導學生找到正確的方向?？傊袃r值的問題引導，就像一把幫助學生打開思維之門的鑰匙，教師要如何不拘禮于形式，如何找到這把鑰匙跳出傳統(tǒng)教學模式的限制，是需要不斷思考研究的課題。[3]

2.創(chuàng)設生成問題

所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設問題。但由于課堂教學是一個動態(tài)的過程，課前準備的問題要根據(jù)課堂實際情況及時作出調整，老師要隨機應變，創(chuàng)設出新的問題。老師在提問中要敏感的發(fā)現(xiàn)學生給出的有創(chuàng)造性的答案，抓住時機繼續(xù)深入提問，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設提問切忌限制學生的思路，精準的問題能打開學生思維之門，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，讓學生找到學習的興趣愿意去探究物理這門科學的博大精深，這是對學生的要求也是對老師的要求。

3.分層提問

學習方法是因人而異的，每個學生自身的情況不同，對知識的掌握情況不同，老師要善于根據(jù)不同層次的學生來設計問題，照顧到每一個層次學生的不同情況。學生通過自己的思考回答出老師問題，可以從中找到自信和成就感，對學習有一種促進和推動作用。分層提問還可以針性的個別學生的情況，專門設置問題，學生可以在老師這種因材施教下找準自身的定位，并在現(xiàn)有水平上提升綜合能力。

結語

綜上所述，物理課堂提問的技巧多種多樣，問題設計要以學生為本，既要精準，也要注重因材施教。課堂提問也是鍛煉學生口頭表達能力的手段，優(yōu)化課堂提問的質量是提高教學水平的保證。