山東東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（257300） 燕居麗

隨文分散識(shí)字是由南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的斯霞老師于1958年開始探索并逐漸推向全國的一種方法。分散識(shí)字的特點(diǎn)是依據(jù)漢字的特點(diǎn)，充分利用語境“字不離詞、詞不離句、句不離文”，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這樣所識(shí)得每一個(gè)字都是放在不同的語境或情境中去學(xué)的，學(xué)生掌握扎實(shí)又富有情趣。隨文識(shí)字方法的使用，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，眼睛、大腦、耳朵齊上陣，共協(xié)作，這樣既符合低年級小朋友的認(rèn)知規(guī)律，又可穿插進(jìn)行多方面語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，可謂一舉多得。

這幾年，我針對人教版教材的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語境意識(shí)，以隨文分散識(shí)字為基本策略，根據(jù)字的不同特點(diǎn)，配合集中識(shí)字、字理識(shí)字、聽讀識(shí)字等多種識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，取得了很好的識(shí)字效果。

一、反復(fù)讀文，聽讀正音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在學(xué)生剛剛接觸生字的時(shí)候，我們一定要確保學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，識(shí)字量少，但是模仿能力強(qiáng)，一般采用聽讀、指讀、跟讀的方法，多次重復(fù)即可掌握生字的正確讀音。在學(xué)習(xí)完拼音后，學(xué)生再遇到課文中的生字時(shí)，就要借助拼音來讀準(zhǔn)字音。從一年級新入學(xué)開始，我們就要求學(xué)生讀書做到“心到、眼到、手到”，讓讀書“三到”成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇課文，采用多種方式，自讀、聽讀、領(lǐng)讀、同桌互讀等多次的整體朗讀，就是落實(shí)在語境中讀準(zhǔn)字音。

二、根據(jù)漢字特點(diǎn)，因“字”施教，因“文”施教

眾所周知，漢字是表意文字，是“音、形、義”的結(jié)合體。隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，我們要逐步利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，根據(jù)兒童注意力不能持久、好變化、愛新異等生理和心理特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，方法要靈活，要因“字”施教。

《葡萄溝》這課中，一共要識(shí)記11個(gè)生字，“蜜”可通過與熟字“密”的比較識(shí)記字形，理解字義。“碉堡”“陰房”可以借助圖片來識(shí)記?！胺?、維”還可以采用減一減，換一換的方法識(shí)記?！皦颉笨梢越Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過組詞說話識(shí)記。

談到隨文識(shí)字，有些教師就認(rèn)為是一邊讀課文一邊認(rèn)字，常常朗讀一句話，就把里面的生字抽出來教學(xué)。因?yàn)樯值慕虒W(xué)而打破課文學(xué)習(xí)的情境，從而導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏整體的感知和理解。隨文識(shí)字，要根據(jù)課文特點(diǎn)，可以采用小集中，分散與集中結(jié)合的方法。

在山東省人教版部編本小學(xué)語文一年級新教材大型高端備課研討會(huì)上我執(zhí)教的《秋天》一課，識(shí)字教學(xué)板塊得到了與會(huì)專家的高度評價(jià)。第一自然段的5個(gè)生字，采用的就是分散和小集中結(jié)合的方法。

【教學(xué)片斷】：

大屏幕出示第一個(gè)自然段：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。（生字變紅）

師：變紅的字是這個(gè)自然段中要求認(rèn)識(shí)的生字，大家可要看仔細(xì)喲。自己練習(xí)著讀一讀。（生自己練讀，師巡視指導(dǎo)）

師：我請一位同學(xué)來讀一讀。（一生讀）

師：每個(gè)生字你都讀得非常正確。最后面那個(gè)小女孩，你也來讀讀。（一生讀）

師：你不僅字音讀得準(zhǔn)，還注意了停頓，老師表揚(yáng)你！大家看，燕老師給你們帶來了什么呀？（出示黃色的樹葉）

生：樹葉。

師：燕老師給你們帶來了秋天的樹葉，快讀讀樹葉上的詞語吧。（生大聲齊讀“樹葉”）

師：（出示字卡“葉”）我把它單獨(dú)拿出來，你還認(rèn)識(shí)嗎？（生齊讀）誰知道這個(gè)字由幾部分組成？

生：由兩部分組成，左邊一個(gè)“口”，右邊一個(gè)“十”。

師：這個(gè)同學(xué)說得很完整，左右分得這么清楚。左邊這個(gè)口就是葉的偏旁，叫“口字旁”，跟著我讀“口字旁”。（生齊讀，師在黑板左側(cè)寫下“口”這個(gè)偏旁）

師：（出示字卡“樹”）這個(gè)字里也藏著我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)偏旁，誰知道？

生：我知道，是“木”。

師：（師把這個(gè)偏旁寫在口字旁的下邊）咱們學(xué)的“木”字，捺變成“點(diǎn)”就成木字旁了。跟我讀。（生大聲齊讀“木字旁”）你能叫出它的名字來了嗎？

生1：木字旁。

師：木字旁的字都和樹木有關(guān)系。同學(xué)們都認(rèn)識(shí)它了嗎？

師：（出示“樹葉”卡片）“樹”和“葉”這兩個(gè)好朋友挨在一起，就組成了一個(gè)詞，再讀一遍。

師：（出示“一片”樹葉形字卡）燕老師手里拿著一片樹葉。誰認(rèn)識(shí)這個(gè)詞？（生齊讀“一片”）在第一自然段里有一個(gè)詞是說許許多多片，快找找哪個(gè)詞？

生：一片片。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！皹洹薄叭~”的教學(xué)，出示樹葉圖，將偏旁教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，做到了音形義結(jié)合；在學(xué)習(xí)“片”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生很直觀地區(qū)分“一片、一片片”。多次的整體朗讀，落實(shí)在語境中讀準(zhǔn)字音。

三、有效整合，識(shí)字與語言訓(xùn)練相結(jié)合

在學(xué)習(xí)課文的過程中，既鞏固了生字新詞的識(shí)記，又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了生字新詞的運(yùn)用，這有助于學(xué)生把課文中的語言變成自己的語言，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

在解讀教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先將課文中要學(xué)的生字詞進(jìn)行梳理，看看哪些生字是學(xué)生比較陌生的，能成為其閱讀障礙的；哪些生字是需要放在特定的語言環(huán)境中讓學(xué)生感知、理解和掌握的；哪些生字是學(xué)生比較熟悉，可以自己學(xué)會(huì)的。然后，將這些生字分散在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前、之中、之后三個(gè)階段來學(xué)習(xí)，讓識(shí)字與閱讀相輔相成，相互促進(jìn)，在整合的學(xué)習(xí)中完成識(shí)字寫字與閱讀感悟、發(fā)展語言等多方面的目標(biāo)。

有些字詞是需要聯(lián)系上下文才能理解的，教學(xué)這類字詞，教師就要在閱讀教學(xué)中，通過各種手段創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生來記憶、理解。如《動(dòng)手做做看》“漫”字的教學(xué)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“漫”這個(gè)字的偏旁，想想這個(gè)字和什么有關(guān)。其次，請學(xué)生朗讀課文中的句子“一個(gè)杯子里裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來”，進(jìn)而理解“漫”是水滿而外溢，然后問學(xué)生：你有什么辦法很快記住這個(gè)字？再次，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己所見到的水漫出來的情景，然后再有感情朗讀這個(gè)句子。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了隨文識(shí)字“字不離詞、詞不離句”的特點(diǎn)，同時(shí)在整合的學(xué)習(xí)中完成了識(shí)字、朗讀、發(fā)展語言等多方面的訓(xùn)練。

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀、表達(dá)等能力之間的辯證關(guān)系，更要依據(jù)文本的語境、課堂中教師創(chuàng)設(shè)的情景，在言語實(shí)踐中把識(shí)字、朗讀、說話、想象和表達(dá)等能力發(fā)展進(jìn)行整合，以達(dá)到綜合高效的課堂效果。如《秋游》一課中“喊”的教學(xué)，“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，如果是你，會(huì)向著藍(lán)天喊什么？學(xué)生頓時(shí)來了勁，一個(gè)個(gè)爭著上臺(tái)。“秋天真美??！”“秋天，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時(shí)要用“口”，“喊”是“口字旁”。積極性被調(diào)動(dòng)起來，“喊”的情緒高昂，聲音響亮。學(xué)生在“喊”中就記住了生字的音、形、義，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了朗讀水平。

在低年級的識(shí)字教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的識(shí)字興趣，將識(shí)字與閱讀相機(jī)結(jié)合，相互滲透，相得益彰，才能有效落實(shí)“識(shí)好字”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。