孫華蘭

何謂情境教學？“情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式?！崩罴诌€從我國古代詩詞的“境界學說”中汲取豐富的理論營養(yǎng)，結(jié)合當代語言學和心理學的研究成果，在長期的大量的實踐基礎上，不斷思考、總結(jié)，才逐漸使情境教學法臻于成熟、完善。那么，小學作文教學如何建構情境想象生活作文呢？我結(jié)合教學實踐淺談幾點，僅供同仁們商榷。

一、建構情境生活作文模式

情境生活作文就是教師根據(jù)習作目標，創(chuàng)設真實情境，讓學生參與活動，在活動中體會“生活”，然后寫出獨特生活體驗的作文教學模式。這種教學模式具有形象性、簡約性、親歷性的特點，能觸發(fā)學生感受，找到表達興奮點，從而主動構思、情致盎然地作文。

（一）模式流程：組織活動——參與活動——描繪活動

情境生活作文教學模式總是通過在課堂中創(chuàng)設一個真實的交際環(huán)境入手，讓學生在參與活動中體驗生活的真實，在描繪活動中感受生活的豐富多彩。

1.組織活動

生活是作文的源泉，給學生創(chuàng)設感知的情境，才能讓學生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現(xiàn)真實的情境很重要。讓學生打破作文與生活的界限，作文就是生活，并非生活的準備。我們在作文課中總是通過模擬生活、小品表演、學做小導游、課本劇表演等，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。

2.參與活動

創(chuàng)設的生活情境要讓學生去參與，在情境中學會交際，自然地、真實地、流暢地表達自己的想法，學會生活，感受生命的意義。

3.描繪活動

在情境中經(jīng)歷了活動之后，學生就有了書面表達的欲望，想把看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來，有一種表達的成功感。

（二）操作策略

1.引入生活形式

教師總是設計一些學生們都樂于做的活動和有話可說的話題，使作文與生活相通，把口語交際搬到課堂中，在教學過程中穿插真實生活，使學生們感受到作文原來是從生活中來的，從而更加激發(fā)了他們的內(nèi)在動機，使他們對作文的興趣更強烈、更持久。

2.創(chuàng)設模擬生活情境

教師要根據(jù)作文訓練的要求，創(chuàng)設情境，組織活動，讓學生有生活體驗，幫助他們消除“沒有寫作內(nèi)容”的苦惱。生活是創(chuàng)作的源泉，學生的生活圈子相對比較小，教師要因地制宜，為學生創(chuàng)設模擬生活情境，讓孩子們真切地感到我們的日常生活中處處有題材，同時也培養(yǎng)了學生們的觀察力和感受力，讓他們能從不同的角度去觀察同一現(xiàn)象。

二、建構想象生活作文模式

“想象生活作文”是以孩子們的想象世界為依托，憑借生活積淀，大膽描述心中幻想世界的作文教學模式。這種教學模式按內(nèi)容又分為：圖畫想象作文、圖形想象作文、情境想象作文、童話想象作文、未來生活想象作文、科幻作文等。

（一）模式流程：原型啟發(fā)——信息重組——奇思妙想

“想象生活作文”從學生思維的視角出發(fā)，通過給予學生原型材料的支持，讓其從原型中得到啟發(fā)，在提供信息的援助中，在信息重組中讓學生走上想象的神奇之旅。

1.原型啟發(fā)

每顆腦袋都是盛著奇思妙想的容器，需要我們老師點燃。我們啟發(fā)學生想象的可以是克隆經(jīng)歷，可以是未來生活，可以是新的發(fā)明，可以是自編童話，可以是穿越時空的歷史人物的后傳，可以是“假如……”，我們在實踐中認識到，最好能提供給學生類似事物的原型啟發(fā)，這樣學生才能從一事一物出發(fā)，關聯(lián)引發(fā)出自己的新想象。作文課上，老師提供給學生一則有關“克隆羊”的報道，在這個原型的啟發(fā)下，王嵐同學想到了地球媽媽負擔太重，能不能再克隆一個地球，重建一個美好家園呢？她決定寫一篇《克隆地球》的想象文章。

2.信息重組

當學生在原型啟發(fā)下，通過想象各自決定寫什么以后，教師應發(fā)動學生各自從腦海中或其他書籍上搜索相關資料，有選擇性地組合在一起，然后組織課堂交流，引導學生在相互質(zhì)疑、思維碰撞、交流探討中，各自進行信息重組。在交流中，教師還要引導學生使自己的想象充滿美好的愿望和感情。

3.奇思妙想

當學生通過信息重組，形成清晰的寫作思路后，就進入各自寫作階段，此時教師要鼓勵學生讓行文一波三折、扣人心弦地發(fā)展，同時，在細節(jié)內(nèi)容處理上也要加入自己的奇思妙想，讓文章閃現(xiàn)思維的光彩，洋溢想象的氣息。

（二）操作策略

1.不設太多規(guī)矩

“想象性游戲是一種象征性的轉(zhuǎn)換，是使事物屬于無需規(guī)則的兒童活動?！蔽覀兊慕處熆偸窃谡n堂上創(chuàng)設寬松自由的氣氛，形成民主自由的環(huán)境，無結(jié)構的、非指導性的環(huán)境?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！碑攲W生感到?jīng)]有限制、沒有規(guī)矩的時候，他們的想象就可以突破時空界限，思接千載，視通萬里。

2.基于現(xiàn)實生活

雖然我們鼓勵奇思妙想，但想象是一種形象思維，是對原有情感、色彩的重組與創(chuàng)造。如果沒有了頭腦中儲存的現(xiàn)實材料作為支撐，那么想象將成為無源之水、無本之木，蒼白虛妄、雜亂無序。因此，我們學校一直讓學生大量閱讀，接觸廣闊的生活世界、科學世界，使想象永遠深深地根植于現(xiàn)實。

3.利用情感催化

兒童的情感蘊藏著無比豐富的原創(chuàng)力量，一旦這股感情力量被激活，便能成為想象噴發(fā)的“催化劑”。因此，在教學中我們總是捕捉學生在想象中產(chǎn)生的個人情感，及時加以強化，以此來推動想象的發(fā)展。

綜上所述，建構情境想象生活作文教學，因其具體形象、有情有境，對學生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)有很大促進作用，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、活動能力、創(chuàng)造能力。但是它對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，需要教師有多方面的素養(yǎng)及較高的教學藝術。endprint