江蘇啟東實驗小學(xué)（226200）

兒童是閱讀教學(xué)的主體。只有基于兒童，尊重兒童的思維習(xí)慣和心理特點，閱讀教學(xué)才能更好地走進(jìn)文本，提升課堂教學(xué)的針對性。但是，在閱讀教學(xué)實踐中，很多教師無視學(xué)生的存在，憑借自身對文本一廂情愿的解讀進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師要善于從兒童的視角研制內(nèi)容、遴選方法，以促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有方向

兒童視角下的閱讀教學(xué)不是任由學(xué)生隨意而學(xué)，而是在考量學(xué)情和文本之間的落差中，研制出適切準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生去理解重點、突破難點。這就要求教師要準(zhǔn)確把握閱讀的突破口，為兒童解讀文本開辟渠道，有效地培養(yǎng)他們閱讀文本的能力。

如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，教師緊扣文中的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一關(guān)鍵句，組織學(xué)生思考：“小珍珠鳥是怎么信賴作者的？作者又是怎樣逐步獲取珍珠鳥的信賴的？”在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師將文本蘊含的情感作為教學(xué)的重難點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，概括人鳥相處的美好畫面：伏案寫作、趴在肩頭、咂嘴做夢……在這一系列畫面中，學(xué)生從自己的視角體悟到畫面的溫馨感和信賴感。為什么會形成這樣的境界呢？教師引領(lǐng)學(xué)生再回過頭來感悟語言。學(xué)生聯(lián)系上文中“站一會兒”“決不飛出去”“飛來飛去”等，切實體悟小珍珠鳥對作者逐步信賴的過程。這時，教師順勢追問：“什么才是真正的信賴？人與鳥之間的信賴是怎樣建立起來的？”這樣，從兒童獨特的視角出發(fā)，使學(xué)生真正理解了文本的思想情感。

在這一案例中，教師緊扣教學(xué)的重難點，引領(lǐng)學(xué)生自我感知、自我品味。在這過程中，學(xué)生不僅明確了作者步步為營的寫作思路，更全面理解了“信賴創(chuàng)造美好境界”的深刻內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

二、明確認(rèn)知方式，讓學(xué)生順勢而下

基于兒童的課堂教學(xué)，并不是一個空泛的概念，而是一個需要具體落實的理念。兒童有著與眾不同的認(rèn)知方式。這就需要教師按照學(xué)生的認(rèn)知思路，根據(jù)學(xué)生的思維特點展開教學(xué)。

如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，緊扣題目中的“勵志”一詞提出問題：“立下了什么志向？為什么要立下這樣的志向？結(jié)果怎樣？課題為什么要用‘勵志’，而不是‘立志’？”借助這些問題，教師將學(xué)生的注意力聚焦在文本的內(nèi)容上。學(xué)生通過閱讀文本，知道了徐悲鴻是在受了外國人的侮辱之后下定決心學(xué)畫的。這時，教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考：“什么才是真正的中國人？中國人要具備怎樣的傲氣？”這樣，使學(xué)生認(rèn)識到徐悲鴻的思想品質(zhì)。正是有了這樣的認(rèn)知體驗，當(dāng)教師再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注描寫徐悲鴻“一畫就是一整天”等關(guān)鍵性詞句時，他們便能將徐悲鴻的表現(xiàn)與自己進(jìn)行聯(lián)系對比，感受到人物的精神力量。

在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知方式感受作者對比手法所形成的表達(dá)效果，體悟到徐悲鴻勵志學(xué)畫的精神。

三、緊扣認(rèn)知需要，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)以致用是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。這就決定了閱讀教學(xué)決不能僅僅停留在感知、體悟等理解性的層面中，而需要結(jié)合具體語境將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，最終達(dá)成“教”是為了“不教”的目標(biāo)。

如，《天鵝的故事》一文，作者先以生動而翔實的語言描繪了老天鵝率先破冰的過程，隨后又花費了大量的筆墨描寫了其他天鵝集體破冰的場景。不少學(xué)生就提出自己的疑問：“作者這樣寫是不是有點重復(fù)了？”教師引領(lǐng)學(xué)生對比這兩段文字，讓學(xué)生感受作者在藝術(shù)構(gòu)思上的獨具匠心。然后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這種“點面結(jié)合”的寫法。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握這種點面結(jié)合的方法，教師再次引領(lǐng)學(xué)生深入到課文中，感受點、面所指向的內(nèi)容，體會點面結(jié)合所形成的表達(dá)效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師播放了學(xué)校開展拔河比賽的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并選擇其中一個特別的點、面說一說。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用點面結(jié)合的方法進(jìn)行練筆，這樣促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在這一案例中，教師沒有將教學(xué)停留在理解上，而是播放了視頻，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升提供了練筆資源，契合了學(xué)生發(fā)展能力的需要。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟、積累運用、思維表達(dá)，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。