江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)（225119）

在寫作過程中，為了更好地凸顯所描繪事物的特點(diǎn)，很多作者都會(huì)采用對(duì)比的手法，借助其他事物來襯托、凸顯描繪事物的特性。蘇教版教材所選用的很多文本都運(yùn)用了這一寫作方法，筆者即以《夾竹桃》一文3、4自然段中對(duì)比手法的運(yùn)用為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐與思考。

一、審視構(gòu)思，明晰對(duì)比思維

《夾竹桃》一文凸顯夾竹桃的韌性，對(duì)比手法的運(yùn)用不是用一句話點(diǎn)到即止，而是花費(fèi)了整個(gè)第3自然段的筆墨，著力介紹了春夏秋三季10多種花的生長狀態(tài)，與夾竹桃形成對(duì)比。作者分別設(shè)置的3、4兩個(gè)自然段就是這種對(duì)比構(gòu)思的集中體現(xiàn)。因此，這兩個(gè)自然段在創(chuàng)作構(gòu)思上就不可能是隨心所欲的，彼此之間必然存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以先從語段構(gòu)思入手，感知作者對(duì)比式思維的特質(zhì)。

教師先引領(lǐng)學(xué)生以整體性視角關(guān)注第3自然段，厘清文本以總分總方式構(gòu)建語段，分寫過程又以春、夏、秋三個(gè)不同的季節(jié)展開。作者為什么會(huì)這樣來設(shè)置對(duì)比構(gòu)思呢？教師并沒有讓學(xué)生對(duì)著第3自然段妄加揣測(cè)，而是從第4自然段對(duì)比的對(duì)應(yīng)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到正是季節(jié)的輪轉(zhuǎn)，讓其他各種花自然生長、凋落，而只有夾竹桃從春天一直到秋天常年開放，陪伴其他季節(jié)性的花朵，鮮明地展示出夾竹桃花期之長、韌性之強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生以整體性視角感知對(duì)比語段的內(nèi)在聯(lián)系，借助語段結(jié)構(gòu)感知作者在寫作過程中的對(duì)比思維。

二、聚焦細(xì)節(jié)，感知對(duì)比語言

對(duì)比效益的形成除了體現(xiàn)在語段表達(dá)的結(jié)構(gòu)之外，還借助文本語言的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。因此，要想真正感知對(duì)比的表達(dá)特質(zhì)，就必須要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本細(xì)節(jié)之中，這才是作者對(duì)比手法的中心所在。

教師引領(lǐng)學(xué)生先關(guān)注第3自然段，深入文本語言思考：作者是怎么描寫這些花卉生長時(shí)花開花落的？學(xué)生在探尋中緊扣文本中“花團(tuán)錦簇”“五彩繽紛”“熏陶”等核心詞語，感受到這些花朵的生長良好，但又易于隨著季節(jié)的變更而隨時(shí)凋零的特點(diǎn)；隨后，在感知第4自然段時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生抓住“靜靜地”“一聲不響地”“又長出一朵”“又開出一嘟嚕”感知夾竹桃生生不息的生長狀態(tài)。而在兩個(gè)自然段的語言對(duì)比感知中，學(xué)生就立即意識(shí)到，原來作者在遣詞造句的過程中，就已埋下了對(duì)比的種子，形成了表達(dá)的鏈接點(diǎn)，提升了對(duì)比的鮮明度。教師緊扣對(duì)比雙方不同語言的運(yùn)用，在深入辨析中明晰了對(duì)比特色，更促進(jìn)了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

三、融通填充，整合對(duì)比資源

閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比感知，不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)對(duì)比上，而要引領(lǐng)學(xué)生在把握對(duì)比方法特色的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用對(duì)比手法的語境，通過整合對(duì)比的資源，在具體語境中深化文本的對(duì)比設(shè)置，感受其表達(dá)效果。

如在第4自然段描寫夾竹桃時(shí)，作者描寫夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”，就在前文設(shè)置了這樣的背景：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……很顯然，作者在此處之所以會(huì)羅列三個(gè)不同的季節(jié)，就是要與第3自然段依照春夏秋季節(jié)展開描寫的順序進(jìn)行整合對(duì)比。于是教師就順應(yīng)作者的創(chuàng)作用意，對(duì)文本語言進(jìn)行靈活的調(diào)整：在和煦的春風(fēng)里，其他花……夾竹桃卻是……在盛夏的暴雨里，其他花……夾竹桃卻是……在深秋的清冷里，其他花……夾竹桃卻是……依循著這樣的句式，學(xué)生潛入到文本兩個(gè)語段中探尋、補(bǔ)充、表達(dá)，不僅完成了對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)也走進(jìn)作者的創(chuàng)作思維，深入洞察了對(duì)比手法的運(yùn)用密碼。

四、實(shí)踐遷移，歷練對(duì)比方法

學(xué)以致用一直以來都是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在語用教學(xué)理念的浸潤下，閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注文本的言語形式和寫作策略，而且要超越基本的感知與體驗(yàn)，在可感情境的創(chuàng)設(shè)之下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，在實(shí)踐創(chuàng)作中進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練。

因此，本文中對(duì)比手法的教學(xué)，教師就引領(lǐng)學(xué)生在深入感知對(duì)比特點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)比表達(dá)效益的基礎(chǔ)上，深入思考我們?cè)诿鑼懩男┦挛飼r(shí)，也可以運(yùn)用這種對(duì)比的寫作方法呢？學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活實(shí)踐，表達(dá)自己的看法，隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中的方法，從創(chuàng)作思路的規(guī)劃、語段形式的構(gòu)建、語言細(xì)節(jié)的運(yùn)用等方面展開描寫，從而將課堂中所學(xué)習(xí)的方法融入實(shí)踐表達(dá)中，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

任何一種寫作方法的體悟與感知，都不能滯留在認(rèn)知、了解的層面，而要結(jié)合文本范例的獨(dú)特性，對(duì)作者的創(chuàng)作設(shè)置進(jìn)行深入感知，從而在明晰效益、感知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正掌握這一寫作方法的內(nèi)在奧妙。