浙江金華市婺城區(qū)教研室（321100）

詩歌語言優(yōu)美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、富含想象?，F(xiàn)行的語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩等，粗略統(tǒng)計有80多首，其中高洪波創(chuàng)作的兒童詩就有兩首，分別是《我想》《和我們一樣享受春天》。高洪波認(rèn)為“兒童文學(xué)是快樂文學(xué)”，因此，他的詩歌創(chuàng)作繼承著作者幽默的基因，呈現(xiàn)出快樂、活潑、溫馨的美學(xué)風(fēng)格，映射出兒童五彩斑斕的生活和他們純真、友愛、充滿奇思妙想的心靈。下面就以這兩首詩歌為例，探討高洪波兒童詩的教學(xué)規(guī)律。

一、詩歌的規(guī)律探索

1.相似的結(jié)構(gòu)，賦予詩歌的味道

詩歌是一種語言，更是一種有節(jié)奏的語言，高洪波的作品結(jié)構(gòu)張弛有序，有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，閱讀時讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗。

《我想》這首詩，前面四節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都是先寫我想變成什么，再寫干什么，最后寫結(jié)果怎么樣。這樣相同的結(jié)構(gòu)，再加上詩中“X啊，X——”這相同句型的重復(fù)出現(xiàn)，使詩歌讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏，更易激發(fā)讀者的想象。這鮮明的節(jié)奏感，就讓詩有了詩歌的味道。

《和我們一樣享受春天》前四節(jié)的結(jié)構(gòu)也是相同的，都是先寫大自然的美好與寧靜，再寫戰(zhàn)爭對自然的破壞，最后寫對此的叩問。特別是“這究竟是為什么”的反復(fù)出現(xiàn)，更使詩歌有了層層遞進(jìn)的力度，增強(qiáng)了詩歌表現(xiàn)的張力。

2.明麗的視角，激發(fā)詩意的向往

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，高洪波先生的詩歌，正為讀者描繪了一個個詩意如畫的世界。作為適合孩子欣賞的童詩，高洪波先生截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩，生動的語言來塑造詩歌的世界，激發(fā)讀者對詩意世界的向往。

《我想》這首詩中，詩人取材很有意思，桃枝、柳樹，風(fēng)箏、草地，看似不經(jīng)意的普通平常事物，卻能引發(fā)人們美麗的想象?；òc綴的粉嫩桃枝，蓬勃生長的碧綠煙柳，肆意遨游的快樂風(fēng)箏，錦繡生輝的春之大地，無不激發(fā)起讀者詩意的想象。

《和我們一樣享受春天》則是抓住了自然界中人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，正因熟知，更能引發(fā)讀者想象大海的博大，沙漠的綿延，夜空的深邃，草地的快樂，也才能將原本的美好與戰(zhàn)爭的破壞形成對比，增強(qiáng)詩歌的感染力。

3.動態(tài)的描寫，構(gòu)建詩歌的意境

高洪波的詩歌有一種魔力，能讓平凡的詩歌有了情感，并以孩子的視角創(chuàng)造優(yōu)美的意境，在一個個奇妙多姿的世界里，抒發(fā)兒童的童真童趣，點明詩歌的主旨。

《我想》是詩人高洪波以孩子的視角，寫出了孩子對春天的一連串美妙的幻想。在詩人眼中，桃樹枝、柳樹根、風(fēng)箏、小草、小花，這些平凡的東西都充滿了詩意的生命。詩人用擬人的手法，讓陽光牽起了桃枝的手，柳樹撐起綠色的篷帳，風(fēng)箏帶著好奇的眼，大地上的花草樹木隨我變換。鳥語花香、色彩明麗的想象中，蕩漾出的是孩子們純真的快樂，多么美麗的意境！

《和我們一樣享受春天》用“蔚藍(lán)”、“金黃”“藍(lán)得發(fā)黑”、“綠茵茵”的顏色，為我們勾勒出靜態(tài)的美麗大自然。如此寧靜安詳?shù)漠嬅?，被“巡弋”、“轟隆隆”、“發(fā)射”、“散落”的軍備武器所打破，動靜對比間，使讀者產(chǎn)生了如電影畫面般的想象，感受到了戰(zhàn)爭的破壞，內(nèi)心為之糾結(jié)，為之心痛。

4.回歸現(xiàn)實，表達(dá)詩意的童心

詩歌的主題源于生活，反映生活，更高于生活。高洪波先生的作品不僅僅表現(xiàn)了孩子眼中純真、美好的世界，也在用文字的巧妙，刻畫生活，反映客觀世界，引發(fā)人們在童心萌動中的回味和思考。

《我想》在前四節(jié)抒發(fā)對春意的無限暢想之后，回歸了“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，得和爸爸、媽媽商量商量”。看似隨意的調(diào)侃，卻形象地表現(xiàn)了“我”是多么沉迷在想象之中，以至于把想象當(dāng)成了現(xiàn)實，一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方，自己多么快樂，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這在增加詩歌的情趣的同時，向我們展示的正是童心、童趣啊！

《和我們一樣享受春天》在最后一節(jié)中也從想象的戰(zhàn)爭畫面中回歸到了現(xiàn)實，戰(zhàn)爭我們無法改變，但我們可以“祈盼”，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們回到校園，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們享受春天的祥和?！熬S護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭”，這正是孩子們最純真，最真摯的心愿。

二、詩歌的課堂探索

通過這樣的整理與歸類，我們不難發(fā)現(xiàn)，高洪波在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，總是恪守著一點：“時刻不忘兒童視角?！痹?011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有提到，學(xué)段不同，對詩歌的品評要求也有略微的差異，那么我們在進(jìn)行高洪波的詩歌教學(xué)時，既可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以從“兒童視角”出發(fā)，遵循高洪波的詩歌創(chuàng)作特點，構(gòu)建一個符合兒童思維規(guī)律的詩歌教學(xué)模式：

1.朗讀引路，探索詩歌結(jié)構(gòu)

高洪波的作品結(jié)構(gòu)清晰，音韻和諧，通過朗讀，學(xué)生們在朗朗上口的詩句中，在強(qiáng)烈的節(jié)奏感中，體會詩歌結(jié)構(gòu)上的美感。

如《我想》，教學(xué)時，首先讓學(xué)生默讀分析前四節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上的共同點，都是先寫“我”想變成什么，再寫“我”干什么，最后寫結(jié)果怎么樣。分清層次后，讓學(xué)生按詩的結(jié)構(gòu)分層讀，感受這相同的結(jié)構(gòu)使詩讀起來更順，更有節(jié)奏感，更有詩的味道。然后再抓相同的句型。抓住四節(jié)詩中相同的“X-，X”句式結(jié)構(gòu)，去掉反復(fù)部分，與“X啊”句型對比品讀，從而使學(xué)生感受到反復(fù)的用詞，使詩歌讀起來更有綿延的韻味，更易引發(fā)讀者的想象。通過這樣一次次的讀，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼、體味中，感受詩歌的起承轉(zhuǎn)合，體會詩句中綿延的節(jié)奏，欣賞詩行中傳遞出的音樂般的美感，從而也向?qū)W生滲透了詩歌閱讀的方法和詩人表現(xiàn)的手法，引導(dǎo)學(xué)生走近詩歌的“意境”。

再看《和我們一樣享受春天》，在學(xué)生充分朗讀詩歌后提問:“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這四小節(jié)有一個共同點？”（每一小節(jié)都有一句：“這究竟是為什么”）學(xué)生發(fā)現(xiàn)后再引導(dǎo):“讀這四句‘這究竟是為什么？’語氣一樣嗎？該怎么讀？”指導(dǎo)練習(xí)朗讀，通過朗讀去感受戰(zhàn)爭的苦澀。這樣的朗讀練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文內(nèi)容，掌握了詩歌的規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生對戰(zhàn)爭的厭惡，對戰(zhàn)爭的控訴，對戰(zhàn)爭的抗議！

2.想象渲染，描繪詩歌意境

孩子是用感性思維的，他們周圍的世界是五彩的，跳躍的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞高洪波先生的詩歌時，要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，去想象詩句中“留白”的部分，用語言文字去還原生活畫面，感受詩句中所描繪的詩情、詩境。

《我想》這首詩大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，用簡單“牽”“悠”“看”“望”等字眼，表達(dá)豐富的意境。為了引導(dǎo)學(xué)生品悟，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以第一節(jié)為例，首先讓學(xué)生自由品悟，圈出讓他回味無窮的詞。在學(xué)生交流時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活體驗。比如第一節(jié)中的“牽”，讓學(xué)生說說“平時牽著朋友的手干什么，詩中的桃枝牽著萬縷陽光又會干什么呢？”在詩歌的品讀中融入自己的情感，豐富詩歌的內(nèi)容。然后再以詩人的角度，結(jié)合詩句的內(nèi)容體會詩人的想象，學(xué)生便有了“粉嫩的桃花和金色的陽光交相輝映，在微風(fēng)中快樂地舞動，鳥兒站在桃樹枝上啾啾地歌唱”的想象和表達(dá)，透過這“牽”字中所蘊(yùn)含的形象、聲音和色彩，感受鮮活生動的意境。經(jīng)過這樣的想象點撥，既有利于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更有效地使用這種抓詞語想象詩歌意境的方法，達(dá)到良好的閱讀效果，也使學(xué)生和詩人之間，和詩句之間產(chǎn)生情感的共鳴，走進(jìn)詩的意境。

再如《和我們一樣享受春天》一課中有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。

3.仿寫推動，引發(fā)創(chuàng)作樂趣

高洪波先生的童詩以精巧的構(gòu)思、豐富的想象、優(yōu)美的意境來表現(xiàn)生動活潑、五彩繽紛的兒童世界，深受孩子們的喜愛。學(xué)習(xí)詩歌，我們不僅可以讓學(xué)生學(xué)會用詩意的視角來觀察生活，以詩意的心靈來感受生活，更可以借詩意的語言來表現(xiàn)生活。

如《我想》這首詩，在讀透了詩歌的意境，領(lǐng)悟了詩人的表現(xiàn)手法后，學(xué)生的仿寫便也水到渠成了。學(xué)生模仿詩人，用“反復(fù)、擬人”的手法，對美麗的春天展開想象。一節(jié)節(jié)詩歌帶著孩子們美麗的想象，在孩子們的筆尖下流淌而出。在課堂中有意識地安排把學(xué)生的作品按照從部分到整體的順序展示，當(dāng)堂生成一首詩歌，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作成就和熱情。

從朗讀到想象，再到仿寫，這樣的課堂結(jié)構(gòu)正是遵從了兒童思維特點，給學(xué)生一個豐富的想象空間，使得課堂更加趣味盎然。但是，在具體執(zhí)教這兩首兒童詩時，也要注意一定的差異性：

《和我們一樣享受春天》在四年級下冊，《我想》在五年級下冊。五年級學(xué)生相對于四年級學(xué)生來說，具備更強(qiáng)的仿寫能力，在進(jìn)行仿寫時，教師的引領(lǐng)要注意從寫作手法、創(chuàng)作特點入手，注重整首詩的仿寫。而四年級的學(xué)生則更需要從創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并且是一小節(jié)的仿寫。我們可以進(jìn)行這樣的仿寫：

善良的孩子們，你們還希望他們擁有什么呢？請你模仿第五小節(jié)寫一寫，注意用上重復(fù)的語言。

我們希望，我們祈盼——/讓戰(zhàn)火中的孩子/有（ ），（ ），（ ）！ /有（ ），（ ），（ ）！ /和我們一樣（ ），/和我們一樣享受春天……

這樣的仿寫既降低了難度，同時又給予了學(xué)生方法上的指導(dǎo)，更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，收獲作品，給學(xué)生一種成就感。

高洪波他的兒童詩就像一顆顆經(jīng)由他千辛萬苦構(gòu)思而孕育出的珍珠，而我們教師的任務(wù)就是將這一顆顆珍珠奉獻(xiàn)至學(xué)生面前，探尋他們的喜好，了解他們的需求，讓“珍珠”閃光，為孩子們的語文學(xué)習(xí)點亮一盞前行的明燈。