吳曉威 丁 薇 南延嬌

(1.吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部，吉林 長春130022；2.吉林省延邊州教育學(xué)院初中教研室，吉林 延邊133000)

隨著英語教研工作的不斷深入，以及對區(qū)域教研和校本教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新教研的運作方式已成為必然，一種新的教研形式——教研共同體應(yīng)運而生并日漸成熟。這種新的教研形式在各級各類英語教學(xué)教研中開始被廣泛地運用，教研共同體從根本上變革了教研的制度體系，它從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個自主研究的平臺[1]，為實施自主有效的研究活動提供了基礎(chǔ)和保障，是現(xiàn)有教科研機構(gòu)的有力補充。

一、網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的含義

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，它是一種體驗式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)面對面的交流和討論，即與會者的共同參與、相互學(xué)習(xí)。教師工作坊以教師為學(xué)員，以主動參與、深度體驗、團體互動為學(xué)習(xí)模式，針對教師在教育教學(xué)中存在的困惑與不足，運用團體心理輔導(dǎo)理論與方法，采取短期教研培訓(xùn)，改變教師的工作理念，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教研共同體是一個由具有共同愿景的組織或個體構(gòu)成的教研團隊，一般由學(xué)科專家、教研員、學(xué)科教師三方面的力量構(gòu)成[2]。學(xué)科專家發(fā)揮理論指導(dǎo)與引領(lǐng)的優(yōu)勢，在教研員的協(xié)調(diào)和輔助下，與一線學(xué)科教師共同進行教學(xué)實踐研究與探討，解決教育教學(xué)中的問題。

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體就是學(xué)科專家、教研員和學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以教研為目的進行教研活動所形成的教師工作坊。這是一種特殊的教師工作坊，因為這個教研共同體的目標(biāo)是教師教研，通過共同體教研能力的整體提升，促進每位參與教師的教研能力的提升，教師個人與共同體互相影響，共同發(fā)展。

本研究的理論基礎(chǔ)主要是協(xié)作學(xué)習(xí)理論。協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下促使個人和他人習(xí)得成果最大化，而合作互助的一切相關(guān)行為[3]。明尼蘇達大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)。且有5個要素是協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的：積極互信、面對面的促進性交互作用、個人責(zé)任、社交技能、小組自加工。

二、當(dāng)前工作坊式教研共同體存在的問題

英語教學(xué)教研普遍采取集體備課、磨課、經(jīng)驗交流的形式，然而這樣的教研形式對時間、人員、地點的要求都比較高，耗時耗力耗資。盡管現(xiàn)在的教研部門和學(xué)校倡導(dǎo)教師間的交流和互助，可是英語教師們的時間、精力以及經(jīng)濟條件有限，她們幾乎很難集中在一起研討一些共同的教學(xué)問題。這些教研問題導(dǎo)致很多工作坊徒有虛名，具體可總結(jié)歸納為以下三種：

1.有名無實式工作坊

各個縣區(qū)和地市級行政和業(yè)務(wù)部門成立的各級別的名師工作室和工作坊，通常由該區(qū)域教研能力和教學(xué)經(jīng)歷豐富的名師或者教研員擔(dān)任主持人或者坊主，成員均為區(qū)域內(nèi)的骨干名師，工作坊成立之初各項規(guī)章制度也都很健全，軟硬件設(shè)施配備齊全。但是由于坊內(nèi)成員多是各校的班主任甚至中層領(lǐng)導(dǎo)，肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)和行政工作，經(jīng)常難以聚集在一起開展教研。加之各校之間的差異性，導(dǎo)致每個人存在的問題也不一樣，經(jīng)常是工作坊成立很久了，可研究主題仍沒確定，教研活動開展的也是少之又少。研究主題的確定和解決需要大量的調(diào)研、分析和實踐，而這期間花費的時間、精力和物質(zhì)條件卻成了這種工作坊工作進行的致命傷。

2.被教研式工作坊

有一些區(qū)域通過網(wǎng)絡(luò)平臺成立教研工作坊，這些工作坊是由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門促成的。坊主多是各級教研員擔(dān)任，坊員多是由各級行政部門和業(yè)務(wù)部門推薦的骨干名師。每期教研的主題多是由業(yè)務(wù)部門或者坊主統(tǒng)一布置，并監(jiān)督坊員完成。平臺有了，研究主題也有了，但是教學(xué)中的問題仍未能真正解決。主要原因是該工作坊的成立和教研主題的確定都沒有針對性，坊主和坊員多不熟悉，彼此之間的溝通不及時也不融洽，做的教研主題也都是被安排的，不一定是大家亟須解決的問題，這就導(dǎo)致坊內(nèi)所有人員只是為了完成任務(wù)而進行假教研。

3.瓶頸式工作坊

有一些地區(qū)的工作坊是由坊主精心挑選的成員，坊主也是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的骨干名師或者教研員，這些坊主擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)，當(dāng)教研進行到一定程度后就會進入瓶頸期。究其原因是坊主和坊員的理論水平以及綜合視野有限，無法滿足教研的需求，這時就需更高層次的專家給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，但專家又不能經(jīng)常性地深入到當(dāng)?shù)嘏c坊內(nèi)成員進行深入的溝通，所以給予的指導(dǎo)也是蜻蜓點水，不能徹底解決問題，這也大大地限制了工作坊的發(fā)展。

近年來，隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)平臺日漸成為人們交流、共享的主要陣地。它可以超越時間和地域的限制，為英語教師提供一個開放自由、協(xié)同學(xué)習(xí)、反思的平臺，通過這個平臺建立網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體，實現(xiàn)專家引領(lǐng)，案例、資源共享，教學(xué)教研問題探討與協(xié)商，切實有效地解決英語教學(xué)中存在的問題，推進英語教育教學(xué)和英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的建設(shè)路徑

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體可以強化參與人員的人際關(guān)系和促進多樣的信息交流。因此，在設(shè)計其建設(shè)路徑過程中，應(yīng)從兩個基本的作用出發(fā)，全盤考慮，系統(tǒng)設(shè)計。

1.梯隊建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體由學(xué)科專家、教研員、學(xué)科教師三方面的力量構(gòu)成。教師要走向?qū)I(yè)化，學(xué)科專家的作用就不能忽視，從某種意義來講，專家就是“專業(yè)化”的代名詞。他們看問題時所站的高度、視野的廣度、研究的深度，都代表了一種方向。專業(yè)引領(lǐng)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，能夠指導(dǎo)教師將理論與實踐進行有效結(jié)合。只有與專家進行真誠的交流和互動，才會有理念的轉(zhuǎn)變、升華，進而產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的沖動。教研員作為召集人和銜接人，要負(fù)責(zé)召集一些有職業(yè)理想、有責(zé)任感、甘于奉獻的教師，并將他們凝聚在一起，擰成一股繩，共同協(xié)商會診教學(xué)實踐中的問題，并建立一套有效的工作坊機制。因此，教研員是建立網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體不可或缺的力量。工作坊中的成員不僅要具備高尚的師德，還要有較強的教育教學(xué)能力，同時還要擁有注重創(chuàng)新開拓和團隊合作的精神，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有強烈的自我發(fā)展需求，在新課程改革中身體力行的骨干教師和名師。

2.文化感染

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體文化是影響每位成員行為的“潛規(guī)則”，是每位成員成長的土壤，如果大家都默認(rèn)并踐行這種文化，就會凝聚坊中成員的力量，促進教研有序健康發(fā)展?！懊裰鳌⒎e極、合作”是網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體文化的基本要素。民主是文化基石，民主平等，相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。積極是文化態(tài)度，態(tài)度決定一切，積極主動、求真務(wù)實的教研氛圍是需要專家和教研員積極帶動的，他們要以自己勤勉進取的學(xué)習(xí)、工作精神感染每一個成員，從而構(gòu)建積極的工作坊文化。合作是文化的表現(xiàn)方式。合作、交流是進行教研的重要途徑，在合作的文化氛圍中，開放的交流能啟迪工作坊中每個成員的思想，改善教學(xué)教研行為，專家和同伴的思想和建議會成為工作坊教研成果的重要資源。

3.模式探索

網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體意在促進教師的學(xué)習(xí)意識、科研意識，提高教師的教育理論水平與教學(xué)實踐能力，提高教師的整體素養(yǎng)，形成一支具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體需遵循需求性原則和精品化原則。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的教研活動，應(yīng)該事先作充分的教育教學(xué)調(diào)研，分析該活動的可行性，評估該活動的需求與預(yù)期應(yīng)該達到的效果。明確每項活動的目的，力求每一次活動，都能圍繞一個問題，尋求更多可適用的方法；圍繞一個中心，形成更多可實操的案例；圍繞一種思想，啟迪更多教師找到自己的方向。還應(yīng)該著眼長遠(yuǎn)，探尋教學(xué)路徑，構(gòu)建教學(xué)模式，形成一年乃至三年的活動周期。

4.評價機制

評價制度是一種具有激勵和保障作用的導(dǎo)向機制，它直接影響所有參與成員的專業(yè)發(fā)展?？v觀多種評價方式，發(fā)展性評價比較適合于網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體是一個長期的、有共同發(fā)展目標(biāo)、由多個個體組成的團體。而發(fā)展性評價以參與教師為主體，促進教師健康持續(xù)的成長為理念，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地評價和判斷所有參與教師的發(fā)展變化以及促進其專業(yè)化發(fā)展的諸種因素。發(fā)展性評價的主要目的是為了明確教研活動運行中存在的問題和改進方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，它能促進參與者成為評價的主體和積極參與者，對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體有著建設(shè)性意義。

5.成果共享

共創(chuàng)是共享的物質(zhì)保障，共享是共創(chuàng)的價值前提。沒有共享的共創(chuàng)是不可持續(xù)的，沒有共創(chuàng)的共享則是十分虛妄的。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的目的就是為了教育事業(yè)共同研究，創(chuàng)設(shè)更多有效的教育教學(xué)模式和方法。所以只有在共享的推進下共同研究，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的真正含義。創(chuàng)建成果共享機制是促進成員專業(yè)化發(fā)展的催化劑，它能促進成員自己意識到自身優(yōu)缺點，并根據(jù)自身需求在其他成員身上取長補短，達到共同進步的目的；同時不斷提升網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的整體能力和水平，保證網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體能持續(xù)健康地發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)可以突破時間和空間的界限，讓處于不同地方的人在不同的時間內(nèi)互相協(xié)作，高效完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體正是憑借這一優(yōu)勢把專家、教研員和一線優(yōu)秀教師緊緊地聯(lián)系在一起。他們可以在這個平臺上診斷教研問題、聚焦教研主題、把握教研形式、積累教研經(jīng)驗、深化教研跟蹤、分享教研成果，共同解決教育教學(xué)中的難題，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體創(chuàng)新了初中英語學(xué)科教研模式，若能以點帶面，逐步推開，該教研模式可以加快初中英語教師專業(yè)成長的步伐，利于培育初中英語學(xué)科教研文化，助推初中英語學(xué)科均衡發(fā)展。

走出去，方見天地之寬廣，外界之精彩。只有強強聯(lián)合，以強帶弱，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體的引領(lǐng)和輻射作用，才能真正地實現(xiàn)資源共享，英語學(xué)科的教育教研才有更寬廣的發(fā)展空間，才具持續(xù)發(fā)展的潛力和后勁。網(wǎng)絡(luò)工作坊式教研共同體可以為教師、為學(xué)校、為區(qū)域的英語學(xué)科教育教研提供平臺，探索一條共贏之路。