徐莉莉 高葵芬

(1.衢州學院教師教育學院，浙江 衢州 324000；2.漳州城市職業(yè)學院，福建 漳州 363000)

農村小規(guī)模學校是為適應偏遠農村適齡學生人數(shù)較少而設置的規(guī)模較小的學校，學生數(shù)一般在200人以下[1]。農村小規(guī)模學校留不住教師是一種普遍現(xiàn)象，為補充教師數(shù)量，增強師資活力，近年來，在各地相關政策的推動下，農村小規(guī)模學校每年都會補充一批新教師，但“進來一批，考走一批”，師資流失仍在繼續(xù)。教師在年齡結構上逐漸趨于兩頭，且比例分配不均衡，呈現(xiàn)出“或是老齡化嚴重，或是過于年輕化”的現(xiàn)象。在教師專業(yè)發(fā)展方面，在老齡化嚴重的學校，老教師不想動；在過于年輕化的學校，新教師水平都差不多?？梢姡陆處熢趯I(yè)發(fā)展上處于“沒人教、沒地方學”的苦悶狀態(tài)。長此以往，不僅影響新教師個體專業(yè)成長的速度，也影響學校教師隊伍整體素質提升。因此，促進小規(guī)模學校新教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。

一、農村小規(guī)模學校新教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

1.學校教研氛圍淡薄，教師專業(yè)成長動力不足

學校的教研氛圍直接影響新教師的專業(yè)發(fā)展。農村小規(guī)模學校教研氛圍淡薄，一方面源于學校教師人數(shù)少。農村小規(guī)模學校班級少，一般一個年級1個班，有的總共也就1～2個年級。一門學科若就一個年級開展教研活動，只能是1個人的教研活動，沒有集體備課和研討；若將所有年級的教師集中開展教研活動，活動的年級針對性又顯不夠。小規(guī)模學校要開足課程，教師需要承擔多重任務，既要能承擔不同年級、不同學科的教學，又要能照顧學生。因此，教師工作量大，教師在工作上幾乎無交集，相互聽課、交流的機會很少；另外，教師一下班就趕回城里的家，進一步減少了交流的機會。另一方面，教師在年齡結構上的失衡，也進一步減弱學校的學習氛圍。近年來，小規(guī)模學校教師在年齡結構上不是老齡化嚴重，就是過于年輕化。在教師專業(yè)發(fā)展上，“老教師不想動，年輕教師沒人帶”是小規(guī)模學校的真實映像，新教師遇有教學困惑一時找不到能提供幫助的同事。再者，學校平時也很少有教學專家的指導和校外同行的交流。教師的學習因氛圍的缺乏、交流的缺失，導致動力弱化[2]，專業(yè)成長全憑感覺走。長此以往，新教師對自己的前途感到迷茫。

2.學校引領資源缺乏，教師專業(yè)成長緩慢

教師的專業(yè)成長需要引領。新教師要順利度過入職適應期，需要熟悉教學的基本流程和規(guī)范，需要了解學生、熟悉教學內容，以完成從學生到教師的角色轉變?，F(xiàn)實中，教師個人的埋頭鉆研、摸索固然可促使專業(yè)成長，但若有了專家引領、同行同伴的指點幫助，則能起到事半功倍的效果。教育教學經驗豐富的教師是校內引領青年教師專業(yè)成長的主要力量，但在農村小規(guī)模學校，由于長期以來優(yōu)秀教師不斷外流，留下來的教師又不想“折騰”，新教師專業(yè)發(fā)展缺乏引領者。盡管學校也有教研組長，他們本應擔起引領新教師專業(yè)成長的職責，但實際上，教研組長更多的只是教研活動的組織者，即便如此，實際情況也并不如意。學校教師人數(shù)少，教研活動幾乎開展不起來，同伴互助交流的機會很少，因而，新教師在小規(guī)模學?；咎幱趥€體獨立狀態(tài)，專業(yè)成長相對緩慢，尤其是在實踐性知識方面，諸如對學生的了解、對教材的理解把握、對課堂的管理等困惑較多?！靶陆處熑肼毢笞顡牡木褪菦]人引領，否則過兩年就有混日子的想法?！鞭r村小規(guī)模學校缺乏專業(yè)引領資源，單純依靠學校自身難以有效幫助新教師專業(yè)成長，需要借力地方名師資源。

3.培訓針對性不強，教師參訓積極性不高

教師需要通過專業(yè)培訓來提升專業(yè)發(fā)展水平。當前，小規(guī)模學校教師外出培訓的機會不少，最為常見的是參加市縣(區(qū))的專業(yè)發(fā)展培訓，培訓名目主要有：心理健康教育C證、學科類培訓、小班化試點培訓等，培訓形式以講座為主，但深受教師喜愛的諸如到名校聽課觀摩之類的機會并不多，教師到縣(區(qū))開課的機會也很少，深感“課堂教學越來越跟不上教育快速發(fā)展的步伐”。教師亟須通過培訓來促進專業(yè)發(fā)展，但實際參訓積極性并不高。主要原因一是小規(guī)模學校教師的“工學矛盾”突出，教師由于課多，走不出去。對于上級規(guī)定的必須參加的培訓，若培訓的名目、次數(shù)多了，不僅學校不愿意、學生不樂意，教師也不情愿，因為培訓回來還得集中補課。二是培訓的針對性不夠，培訓者不了解小規(guī)模學校教師的發(fā)展需求，有的培訓課程與實際脫節(jié)，鄉(xiāng)村味不足，教師培訓后可直接拿來用的并不多；有時培訓對教師而言，只是走馬觀花，收獲甚微。正因如此，教師參加培訓的積極性不高，有的甚至放棄培訓機會。為減輕工學矛盾，很多培訓組織者特意將培訓時間集中于雙休日，但這樣一來，減少了教師休息和陪伴家人的時間。另外，學校對于教師的培訓缺乏一個系統(tǒng)的計劃安排，對于教師的培訓需求也缺乏相應的了解，更多的只是為完成上級的培訓任務而讓教師被動參加。

4.專業(yè)發(fā)展不被重視，教師專業(yè)成長苦悶

農村小規(guī)模學校不重視教師專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)為兩方面：一是學校不愿意培養(yǎng)年輕教師。由于學校地處偏遠，教師留不住，千方百計想調出，因此，學校一度成了教師流動的“跳板”，教師只要表現(xiàn)良好，能在縣(區(qū))賽課或是抽考名列前茅的，就有機會調離。也正因如此，部分校長不愿意培養(yǎng)年輕教師，甚至連公開課也不讓他們上，因為擔心年輕教師一旦成長起來就走人?？梢?，小規(guī)模學校不重視教師專業(yè)發(fā)展，一定程度上也反映了學校的無奈。但這種無奈之舉，對于亟須學校支持的新教師而言，不是在迷茫中漸漸沉寂，就是觸發(fā)他們滋生服務期一滿就立馬走人的念頭。二是學校唯成績論、唯分數(shù)論。長期以來，在農村，學校教育即是為了升學，學校里一切皆用學生的成績來說話。教師優(yōu)秀與否其評價標準就是看學生的分數(shù)，學生成績若不好，教師即與優(yōu)秀、先進無緣。為此，灌輸式教學、題海戰(zhàn)術成了教師常用的教學手段。為了備戰(zhàn)縣(區(qū))語數(shù)英科高段的抽考，音美體課時常被教師占用為作業(yè)訓練課。學校在臨近抽考時，也會調配其他年級的相關教師加入備戰(zhàn)團隊。事實上，受生源的影響，有時教師再努力學生成績也很難有突破?！罢烀γβ德?，回頭看看還是一無所有，沒有成績，看不到希望?！?/p>

5.師道尊嚴缺失，教師專業(yè)成長自信不足

農村教師缺少被認可和尊重，盡管近年來他們的待遇得到大幅提高，但其社會地位仍然不高，主要是源自社會和家長對于農村教師的偏見。一方面，農村小規(guī)模學校長期以來就被視作教師的“流放地”，如教師在學校里犯了錯，或教學業(yè)績考核居末位等，都有可能被下放到小規(guī)模學校，由此可見，農村小規(guī)模學校教師地位低下。不僅如此，隨著每年學校優(yōu)秀教師的不斷流走，也給當?shù)匕傩樟粝铝诉@樣的印象：“好教師都調走了，留下來的都是沒水平的教師”[3]。另一方面，農村小規(guī)模學校的學生，大部分家境貧窮，又以留守兒童居多，這些學生的家長受限于自身的素質，往往對孩子的學習不夠重視，自然也就不把教師放在較高的位置上，有的甚至將培養(yǎng)孩子成長的責任全部推給教師，家校之間缺乏配合。缺乏師道尊嚴的教師整天面對這樣一群“無人管”的學生，不僅“上起課來沒有味道”、沒有成就感，且教的時間越長，就越是找不到感覺，越是缺乏自信。自身的發(fā)展如此，對于學校的發(fā)展，他們同樣也感到很迷茫。

二、促進農村小規(guī)模學校新教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.構建農村學校聯(lián)盟，營造良好的教研氛圍

加強農村學校之間的聯(lián)系，探索農村學校本土化發(fā)展模式——農村學校聯(lián)盟[4]。按地域劃分，臨近的2～3所小規(guī)模學?？梢詷嫿ㄒ粋€學校聯(lián)盟。聯(lián)盟最初常由校長私交較好、發(fā)展規(guī)模相當?shù)膶W校組合而成。組成聯(lián)盟可克服小規(guī)模學校因規(guī)模問題而自帶的缺陷，對學校的發(fā)展也更顯價值，有助于促進學校之間資源共享、優(yōu)勢互補，共同應對發(fā)展中面臨的一系列問題[5]。可從學校和教師發(fā)展實際出發(fā)，開展學校之間的合作，加強聯(lián)盟內學校教師之間、學生之間的交流與合作，有效提升教育質量[1]。如聯(lián)合召開運動會、藝術節(jié)，使“比、學、趕、幫、超”的良好競技氛圍重現(xiàn)校園；聯(lián)合開展統(tǒng)考，聯(lián)盟內學校統(tǒng)一考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，這樣因為有了相對固定的比較對象，也為教師明確了努力的方向；開展系列賽課活動，從學校到聯(lián)盟，對參賽選手進行層層選拔，確保參賽質量。對于小學科師資的短缺，可采用聯(lián)盟內走教的模式。聯(lián)盟每月要集中教師學習，內容包括課標、課堂教學組織、班級管理等，時間一般放在放學后半小時。另外，學校每周也要組織教師學習，以聯(lián)盟教研帶動學校教研。

2.搭建多元化的引領團隊，有效指導教師專業(yè)成長

根據(jù)各地支持鄉(xiāng)村學校發(fā)展的若干意見，地方教育局要充分發(fā)揮名師、學科帶頭人、教研員的作用，鼓勵他們服務鄉(xiāng)村教育，以形成助推小規(guī)模學校新教師成長的引領團隊。一是開展名師、學科帶頭人送教活動。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求，定期送去先進的教育教學理念、教學方法和優(yōu)質課程資源，開展相關課題研究。教育局對名師、學科帶頭人的年度考核里增加對農村教師扶持的相關規(guī)定要求，如，面向農村小規(guī)模學校，1年帶幾個徒弟、上多少節(jié)展示課、參加幾次教研活動等。二是專職教研員到小規(guī)模學校蹲點、調研，教育局規(guī)定1個教研員1年蹲點1所學校。教研員在引領過程中，既要選拔優(yōu)秀青年教師，指導、培養(yǎng)其去參加教學大賽，更要面向大多數(shù)教師進行指導與引領。對新教師課堂進行追蹤，以磨課的方式，通過不斷地聽課、改進，提升他們的教學技能和教學反思能力；在小規(guī)模學校開展教研活動展示，“原來教研活動可以這樣開展”，讓教師明晰教研活動的內容和形式的多樣化、創(chuàng)新性；重視培養(yǎng)小規(guī)模學校的教研組長，使其在學校教研活動中能發(fā)揮專業(yè)引領作用。三是返聘有意向支教的退休教師。退休教師教學經驗足、教學熱情高，可滿足學生的教學需求和引領新教師的專業(yè)成長[6]。返聘期間，教師除享有農村教師補貼，地方政府還應給予相應的激勵補助。上述舉措可以使新教師身邊始終有服務的老教師，在課前、課中和課后都能提供專業(yè)指導，引領促進教師自主發(fā)展。

3.增強培訓的適應性，開展本土情境式培訓

根據(jù)《鄉(xiāng)村教師培訓指南》，立足農村小規(guī)模學校教師的培訓需求，制訂“青年教師成長工程”培訓方案，按需施訓，突出培訓的“本土情境性”，以提升鄉(xiāng)村教師培訓實效性，有利于新教師站穩(wěn)講臺。培訓主要有兩種形式：一是集中培訓。培訓內容涵蓋小規(guī)模學校的教學和管理，具體包括包班制、小班化教學、復式教學、留守兒童心理疏導、信息技能培訓以及鄉(xiāng)村文化、方言等多個板塊。需要強調的是，集中培訓所涉及的內容不只是教師職后培訓的主要內容，也需要在職前培養(yǎng)期間作相關的學習，當然，職前和職后培訓各有側重。職前培養(yǎng)側重基礎知識的學習，還包括地方語言、人文環(huán)境的熟悉與了解等；職后培訓側重教育教學技能技巧、方法等[1]。二是和名師結對，開展“師帶徒”活動。師傅和徒弟定期互相觀摩課堂教學，從解讀教材、課堂教學、班級管理等方面讓新教師明確如何上課、如何上好一節(jié)課，并逐漸形成努力的方向；同時，師傅也提供相應平臺，讓徒弟經常有機會參與多層次的課堂教學研討活動，并承擔一定的開課任務，以拓寬新教師的教學視野，豐富教學手段，提高教學組織能力。師徒之間做到平時交流、指導與定期溝通相結合。此外，學校應調整教師外出學習時的教學任務，或機動安排代課教師，讓教師不帶負擔，輕松外出學習。

4.助力教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成長內驅力

小規(guī)模學校留不住教師，學校也無法強留，在青年教師一波又一波的流動中，學校成了新教師事實上的“培訓基地”。根據(jù)新教師必須到農村學校服務3年的政策規(guī)定，農村學校應轉變觀念，正視學校是新教師培訓基地這一事實，將學校視為促進教師專業(yè)成長的加油站，助力新教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，以進一步明晰他們自身的發(fā)展目標，點燃他們內心成長的希望。學校可從教學、科研、班級管理三方面對教師提出3年內需達成的目標。如，課堂教學須獲得縣(區(qū))三等獎以上的獎項，教科研須有縣(區(qū))二等獎以上的獎項，班級管理須有校級以上的榮譽等。上述學校規(guī)定的目標要求可促使新教師在專業(yè)成長上的自我加壓和提升，同時也可養(yǎng)成新教師積極進取的成長態(tài)度，使提高專業(yè)水平成為一種自覺行動。為此，學校每學期都要求教師至少上1次公開課；寫1篇論文，申報1個課題；作班級管理的經驗分享等。面向青年教師，學校還應多提供賽課機會。對于教師賽課，學校應組織相關人員組成磨課團隊，扎實打磨參賽教師的賽課技藝；對于教師推優(yōu)，則應指導做材料的技巧，助力教師獲得成功。另外，學?？啥ㄆ谂c教師談心，由于教師人數(shù)少，談心能面向所有教師，有助于學校及時掌握教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)，也有助于教師了解自身長處和不足，雙方共同努力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.營造尊師重教氛圍，增強教師專業(yè)發(fā)展自信

要營造尊師重教的良好氛圍，努力提高鄉(xiāng)村教師社會地位。一方面，要建立教師長期從教鄉(xiāng)村的榮譽制度，從中央到省、市層面除了頒發(fā)從教30年教師榮譽證書外，還應開展“農村教師突出貢獻獎”“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育工作者”等系列評選活動，政府部門頒發(fā)榮譽證書并發(fā)放獎金[7]，這可讓教師體會到工作的價值感和幸福感，并對未來的發(fā)展充滿信心。另一方面，加強家校合作，讓家長成為學校教育的合伙人[8]。學?？膳c鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站聯(lián)合開辦家長學校，開展家庭教育指導培訓，提高家長的家庭教育素質。教師與家長的交流，除了日常的電話聯(lián)系，建家長微信群、QQ群外，可通過入村家訪和流動家長會等途徑，增加教師與家長面對面的互動，進一步激起家長對孩子的成長與教育的重視。另外，還可開展“送獎上門”活動，每學期學校將教師分成若干送獎小組，分片送獎狀到學生家中，學生和家長備受鼓舞和激勵，家校合作更為緊密。