江蘇灌南縣教師發(fā)展中心（223500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本閱讀，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀是重要的閱讀形式和方法，由于其文本的直觀性和閱讀要求的不確定性的特點(diǎn),很受學(xué)生歡迎。

一、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）直觀形象，能夠啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本最主要的區(qū)別就在于兩者基本結(jié)構(gòu)上的差異。非連續(xù)性文本主要是由數(shù)據(jù)表格或圖表以及廣告、調(diào)查報(bào)告等構(gòu)成，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、理解并進(jìn)行討論，從中獲取信息并對(duì)其進(jìn)行整合處理；非連續(xù)性文本的概括性強(qiáng)且涵蓋的信息量相對(duì)較大，具有十分直觀簡(jiǎn)單的特點(diǎn)；非連續(xù)性文本的選材途徑常來(lái)自于實(shí)際生活，是實(shí)際生活在不同角度上的反映，在內(nèi)容上更加具有接近性和真實(shí)性，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）簡(jiǎn)單具體，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀

非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且更加直觀，學(xué)生可以從中直接獲取信息，屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和獲取信息的能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，很多教師對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)重視程度不夠，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)影響很大，如果教師不開展專題研究，很難掌握非連續(xù)性文本的教學(xué)技巧。

二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的選擇

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們對(duì)閱讀材料的選擇并不要求其具有連貫性和系統(tǒng)性，而只要求材料具有直觀性和形象性，特別是低年級(jí)學(xué)生更看重材料的趣味性和情節(jié)性，不喜歡需要思考的材料。所以，非連續(xù)性文本更適合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀。教師要注重對(duì)非連續(xù)性文本材料的選擇。

一是根據(jù)課文內(nèi)容精選非連續(xù)性文本的閱讀材料。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容篇幅少，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法缺乏的現(xiàn)狀，我們可以充分挖掘身邊的資源，整合生活中的圖表、說(shuō)明、標(biāo)志、兒童繪本等非連續(xù)性文本材料，借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)。

生活即語(yǔ)文。如一位教師整合生活資源，通過(guò)火車票、時(shí)刻表等多種非連續(xù)性文本的閱讀，開設(shè)了“閱讀助力出行”主題活動(dòng)課?；顒?dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀票，圈畫出關(guān)于乘火車的關(guān)鍵信息，并分組討論關(guān)于乘車的注意點(diǎn)，科學(xué)合理地制定出行計(jì)劃。這樣，既充分利用生活資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)了學(xué)生提取信息的方法，達(dá)到了學(xué)以致用。

二是要挖掘文本內(nèi)涵，注重內(nèi)容滲透。文本的選擇是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能為了文本而選擇文本，而是為了教學(xué)去精心選擇文本。特別是非連續(xù)性文本，其非連續(xù)性并不是所選擇的文本之間毫無(wú)關(guān)系，而是其內(nèi)容的非連續(xù)性，但其表達(dá)的意思應(yīng)該與其他所選的文本屬于一個(gè)系列。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《燕子》時(shí)，教師先出示課文插圖，然后選擇《小蝌蚪找媽媽》《小鴨子找媽媽》等動(dòng)畫或連環(huán)畫的非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生閱讀，理解小蝌蚪和小鴨子雖然不是生活在一起，但他們都希望找到媽媽，表達(dá)了母愛親情，從而對(duì)課文《燕子》的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。

三、非連續(xù)性文本分類教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

非連續(xù)性文本因?yàn)椴贿B貫,可以進(jìn)行分類教學(xué),根據(jù)文本的內(nèi)容分成氣候、地理、自然風(fēng)光、人文等幾類。在教學(xué)運(yùn)用中，教師還要重視非連續(xù)性文本的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表整理出主要內(nèi)容，并用自己喜歡的非連續(xù)性方式記錄下自己認(rèn)為的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，學(xué)生在了解文章內(nèi)容后，找到關(guān)鍵詞與內(nèi)容之間的聯(lián)系，就可以推理并得出結(jié)論，最后再經(jīng)過(guò)論證獲取正確的信息。在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解文本內(nèi)容，并要求學(xué)生當(dāng)小老師，通過(guò)圖表或其他方式對(duì)其觀點(diǎn)加以闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，提升實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。

非連續(xù)性文本教學(xué)要密切結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師作為課堂主體的理念，實(shí)行個(gè)性化的針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。