李仕祺

（重慶市萬州高級(jí)技工學(xué)校（重慶市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校） 重慶 404000）

引言

2.世紀(jì)的今天，社會(huì)飛速發(fā)展，各行各業(yè)越來越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，社會(huì)中的各種誘惑卻時(shí)常讓學(xué)生迷失了自我。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師們?cè)趥魇谏婕寄艿臅r(shí)候，也往往忽視了道德的教育，近些年學(xué)生之間相殘的事件屢見不鮮。而語文教學(xué)由于它的特殊形式，使其更具有人文性和情感性，教師可以與學(xué)生平等對(duì)話，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使他們潛移默化的理解語文教學(xué)中的道德、理想以及信念等。[1]

一、當(dāng)前中職生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

1.上進(jìn)心不足，缺乏恒心

從價(jià)值取向上看，當(dāng)代中職生日漸多元化，有些學(xué)生缺乏正確的政治觀念，毫無理想與抱負(fù)，以實(shí)用主義為中心，講究功利與實(shí)惠，沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃、崇高理想以及社會(huì)責(zé)任感，更無拼搏向上的心態(tài)。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績不以為然，聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)和生活美什么上進(jìn)心。學(xué)習(xí)中一碰到問題，最先想到的是逃避和撤退，缺乏恒心，也不會(huì)想辦法解決，這就不利于成績提升，影響了教學(xué)成效。

2.缺乏奉獻(xiàn)精神

如今的中職生，大多是家中的獨(dú)生子女，備受父母的寵溺，養(yǎng)成了“小皇帝”脾氣。在他們身上，經(jīng)常出現(xiàn)只懂得索取、不愿意奉獻(xiàn)的觀念。正因?yàn)榇?，成年后他們也就沒有敬業(yè)精神，不懂得吃苦耐勞的重要性，違背職業(yè)人才的根本需求，適應(yīng)不了社會(huì)的變化需求。很多中職畢業(yè)的學(xué)生，在崗位上不懂得奉獻(xiàn)，盲目地索取。在他們看來，工作就是為了掙錢，以薪酬為中心的就業(yè)觀，不利于他們作出長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。[2]

3.缺乏正確開展社會(huì)交往的能力

不少學(xué)生霸氣十足，行為不雅，擾亂公共秩序，說話不文明，可能被別人抵觸；部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒什么自制力，不熱衷交往，更不懂得寬容和相互合作。

4.缺乏自理、自立和解決實(shí)際問題的能力

沒有扎實(shí)的基本功，缺乏專業(yè)素質(zhì)和基本的實(shí)干能力，很多學(xué)生均是被動(dòng)應(yīng)付，不積極參與能力。遇到問題，無法獨(dú)立解決。由于上述種種，中職生就業(yè)后經(jīng)常會(huì)離職，反復(fù)跳槽，對(duì)用人單位沒有歸屬感，也沒有較高的忠誠度。[3]

二、中職語文教學(xué)中職業(yè)精神滲透的策略建議

1.尋找教育契機(jī)，在語文課堂上進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的理念滲透

我們都知道，中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生基本上是初中讀完開始入學(xué)，他們的成績不好，入職高后內(nèi)心對(duì)學(xué)業(yè)、今后的職業(yè)規(guī)劃也很不自信。更有甚者，直接產(chǎn)生自卑。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的上述認(rèn)知，單靠口頭說教沒有辦法生效。一個(gè)關(guān)鍵的原因在于：說教有明顯的目的性。一張口，學(xué)生便清楚你的意圖和目的。對(duì)職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生來說，這種方式有很大的弊端。這是由于：他們從心底認(rèn)為說教背后肯定會(huì)有某種企圖。意識(shí)到這種問題后，筆者嘗試對(duì)教育方式作了轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)中，他滲入了職業(yè)素養(yǎng)理念――表面上毫無目的性，這就讓學(xué)生更好理解和接受。

舉個(gè)例子：語文課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生內(nèi)心的心態(tài)狀態(tài)，有計(jì)劃地采取措施來培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，看出學(xué)生的觀點(diǎn)在某種程度上有較強(qiáng)的“傳染性。若幾名學(xué)生對(duì)他們的專業(yè)表示失望，那么該種情緒很快也會(huì)在群體中擴(kuò)散開來。針對(duì)這種問題，筆者通過“讀信”的方式作了有效化解――借鑒從前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者每年均會(huì)主動(dòng)和工作后得就業(yè)較好的學(xué)生保持聯(lián)系，讓他們給學(xué)校其他新生來信，分享成功經(jīng)驗(yàn)。利用這種榜樣示范，學(xué)生的心態(tài)也將慢慢地積極。

2.合作探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

德國教育理論家克拉夫基主張：“教學(xué)并不是一道做好的菜，沒有辦法向?qū)W生分享好的知識(shí)，……學(xué)生必須親自去理解、去體會(huì)、去學(xué)習(xí)?！甭毥谈母锍掷m(xù)深入后，中職語文教學(xué)也慢慢地“專業(yè)化”。故而，筆者在語文課堂上也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

講新課前，學(xué)生可以組為單位，自由進(jìn)行討論。利用工具書、上網(wǎng)查詢或是請(qǐng)教老師等方式，達(dá)成目標(biāo)。不僅培養(yǎng)了他們對(duì)問題的處理能力，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。以此為前提，學(xué)生個(gè)人對(duì)問題的判斷能力也將得到大范圍地提升。如《善良》這節(jié)課后，筆者在班上組織了一場(chǎng)辯論賽，題目為“善與惡，誰的影響力更大”。臺(tái)下，很多學(xué)生都愿意參與。課堂實(shí)踐告訴我們，學(xué)生通過不同的方式搜集了資料，對(duì)辯論的積極性也大幅提升，整個(gè)賽場(chǎng)據(jù)理力爭(zhēng)，相當(dāng)激烈。對(duì)學(xué)生來說，本文說是“善良教育”的作品，不如說是一場(chǎng)重要的“善良討論”。從根本上看，教學(xué)難點(diǎn)在于在活動(dòng)中有所突破，全體學(xué)生均可領(lǐng)略樂趣和無限的成就感。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，筆者自始至終遵從了“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的基本理念。教師是這場(chǎng)活動(dòng)的“旁觀者”，在必要的時(shí)候可以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就鼓勵(lì)了學(xué)生自覺、自主地探究，增進(jìn)合作交流的能動(dòng)性。另外，各個(gè)層次的學(xué)生均可以參與合作，分享喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)保持更多的自信。[4]

結(jié)語

中職院校語文教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)滲透和貫徹職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，在某種意義上可以增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與職業(yè)技能，確保他們更主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，并貢獻(xiàn)自身的力量。中職院校如今的語文教學(xué)中，在職業(yè)精神培養(yǎng)這塊上仍有不少缺陷和問題，這就需要選擇科學(xué)的方式進(jìn)行處理。通過挖掘語文課堂獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，貫徹職業(yè)精神。以語文作業(yè)為依托，全方位地滲透和融入職業(yè)精神，開展多元化的語文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到更滿意的教學(xué)效果。