盧志杭

摘要：隨著我國經濟的快速發(fā)展和教育體制的不斷改革與完善，國內市場對于人才的需求也越來越多樣化。在現階段，我國都在實行素質教育，學校培養(yǎng)學生的方式也日漸豐富起來。數學是中學階段重要的學習科目之一，也是人們日常生活和工作中常會用到的學科，因此，深受教師和學生的重視。在高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化，有利于提高學生的數學成績、課下學習效率以及培養(yǎng)學生的數學素質。在初中數學的教學過程中，要充分重視并解決高效課堂下作業(yè)布置與批改的差異化問題，從而提高教學的質量水平，促進我國教育體制的改革。

關鍵詞： 高效課堂；初中數學作業(yè)；布置與批改；差異性分析

隨著我國教育體制的不斷改革，在初中數學的教學過程中，學生作業(yè)的布置與批改是教育改革中重要的一部分。為了提高學生整體的學習能力和課堂的教學質量，對高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化進行分析，有利教師針對學生的實際情況進行作業(yè)的布置與批改，以適應初中學生的個性化發(fā)展，提高數學的學習能力。高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化是指教師根據不同層次學生的學習現狀，布置不同層次的作業(yè)，實行不同層次的批改和評價。這有利于學生的個性化發(fā)展和學習能力的提高，有利于促進教師充分挖掘學生潛力，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

一、教師要精心布置數學作業(yè)，重視學生作業(yè)批改的作用

教師在布置作業(yè)時一定要思慮周全，兼顧到每一位學生的學習情況，并對學生的作業(yè)進行綜合考量。這其中不僅包括對作業(yè)量多少的考量，還包括對作業(yè)質量好壞的考量[1]。教師通過對作業(yè)的優(yōu)化設計，使每一個層次的學生都能高效的完成作業(yè)。教師只有在全面了解學生的學習現狀和差異，才能給每一個層次的學生合理的布置作業(yè)。教師在教學過程中不僅要重視作業(yè)的布置，還要重視作業(yè)的批改，作業(yè)就是學生查漏補缺學習過程。教師在批改學生作業(yè)的過程中就了解到學生的學習漏洞，把學生遇到的共同的問題進行總結然后再次講解，來彌補學生學習中的不足。教師之所以實行作業(yè)布置與批改的差異化原則，就是為了統(tǒng)籌兼顧到每一位學生。教師從自身就應該樹立一個正確的“作業(yè)觀”，不應該把布置作業(yè)和批改作業(yè)當做教學任務過程中的一種負擔。教師要積極主動的創(chuàng)建高效課堂下數學作業(yè)布置與批改的新模式，從而促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的自主學習能力。數學作業(yè)布置與批改的差異化是我國初中數學教學模式中的一種新嘗試，這種模式不僅有利于促進師生之間的情感交流，還能幫助學生查除漏洞，找出不足。教師在布置作業(yè)和批改作業(yè)時，實行差異化更有利于學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的數學才能，還能促進不同層次學生的共同進步與發(fā)展，提高學生的整體成績和學習能力，從而推動我國初中數學教學模式的改革與完善[2]。

二、作業(yè)批改要有多樣性，提高學生的主觀能動性

因為不同的學生學習的狀況和學習能力不同，所以教師在布置和批改作業(yè)時要追求差異化和多樣化。教師依據不同層次學生的數學學習習慣、學習興趣和邏輯思維方式的不同，對不同層次的學生進行多樣化的作業(yè)布置和批改。對學生數學作業(yè)的布置與批改來說沒有最好的方法，只有最適合的方法。為此，只有差異化的布置作業(yè)和批改作業(yè)，才能讓不同層次的學生充分發(fā)揮數學才能，提高數學的學習能力。例如，教師可以把學生分為三個層次，第一個層次是優(yōu)等生，這類學生學習的積極性和主動性比較強，學習能力也比較強，因此教師在給這類學生布置作業(yè)時要加大難度，批改作業(yè)時要更加嚴格，注重學生的學習能力和學習習慣的培養(yǎng)；第二個層次是中等生，這類學生的數學基本功扎實，能通過教師耐心的講解掌握知識，并發(fā)揮自己的數學才能和學習積極性。教師在布置作業(yè)時稍微降低難度，批改作業(yè)時要認真做好批注；第三種就是缺乏學習積極性，學習能力不高的學生，這類學生的知識基礎比較薄弱，缺乏自主學習的意識。因此，教師給這類學生布置作業(yè)時要布置基礎內容，批改作業(yè)是要更加仔細，教師要時常鼓勵該類學生，搞好師生關系，在教學的過程中不斷激勵和鼓舞學生，提高學習積極性，增強學生自信心，讓學生全身心的投入到學習數學的樂趣當中。由此可見，數學作業(yè)布置與修改的差異化有利于調動學生的主觀能動性，提高學生的整體水平，從而提高學生的學習效率。

三、教師要及時批改作業(yè)，對作業(yè)進行合理的點評

數學作業(yè)是學生對課堂所學內容的查漏補缺的過程，是教師了解數學學習情況的最佳途徑。教師及時對布置的作業(yè)進行批改就能知道學生對最新內容的把握情況，教師針對批改作業(yè)過程中出現的問題進行總結和分析，把學生易錯易混的知識點在下一節(jié)課堂上進行講解與鞏固，使學生加深影響和深入理解[3]。只有多次對不同層次學生的作業(yè)進行批改與總結，就能分析出不同層次學生的問題出在哪里。如果只是簡單的布置作業(yè)而不批改作業(yè)，這對于學生來說就是走一個形式。沒有老師通過批改作業(yè)作為監(jiān)督學生學習的手段，這樣就會降低學生學習積極性和主動性，降低學生做作業(yè)的效率和質量。另一方面，教師不批改作業(yè)就不能了解學生對新內容的掌握程度。因此，及時批改作業(yè)是非常有必要的，是實現作業(yè)布置和批改差異化的關鍵。

結束語：總而言之，隨著教育體制不斷的改革與完善，高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化模式，為師生打造了良好的教學互動平臺。教師通過差異化的布置作業(yè)可以把握作業(yè)量的多少，通過對作業(yè)的批改就可以知道教學效果的好壞。另一方面，教師通過實行高效課堂下數學作業(yè)布置和批改的差異化教學模式，有利于激發(fā)學習學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高不同層次學生的數學成績和學習能力。有助于學生形成正確的數學思維意識，這對于推動我國教育體制的改革與發(fā)展有不可替代的積極作用。

參考文獻：

[1]苗榮青.高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].教學與管理（中學版），2014，（4）：33-35.

[2]倪麗琴.高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].文理導航（中旬），2016，（3）：17-17.

[3]王曉霞.高效課堂下初中數學作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（33）：179-179.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)航城學校 518100）