季永紅

摘要：分層作業(yè)是現(xiàn)代教育當(dāng)中分層教學(xué)理念的外延，它通過針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，將家庭作業(yè)進(jìn)行分層劃分，使學(xué)生作業(yè)具有實(shí)用價(jià)值。本文在對(duì)某初中化學(xué)的分層作業(yè)實(shí)施過程進(jìn)行分析后，通過問卷調(diào)查的方法了解該初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，從而對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的影響關(guān)系作出了歸納。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；分層教學(xué)；初中化學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

初中化學(xué)是初中課程當(dāng)中重要的課程內(nèi)容，學(xué)生一般通過教學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師利用課堂和作業(yè)的方式幫助學(xué)生快速掌握化學(xué)課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)。隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，越來越多的教育專家和一線教學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法很難取得教學(xué)效果。因此教育專家提出了分層教學(xué)的教育理念。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施

本人為了能夠探究初中化學(xué)課程的分層作業(yè)作用，對(duì)某初中的初中三年級(jí)8班展開了調(diào)查研究，8班的任課化學(xué)教師正在采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行了訪問和咨詢，并對(duì)其分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了總結(jié)。

1.學(xué)生分層 化學(xué)教師將班級(jí)40名學(xué)生按照化學(xué)成績(jī)進(jìn)行了劃分，其中，12名學(xué)生的化學(xué)成績(jī)位于全?；瘜W(xué)成績(jī)的前150名，被劃分為A層，31名學(xué)生的化學(xué)成績(jī)位于全?；瘜W(xué)150-300名，被劃分為B層，剩余7名學(xué)生化學(xué)成績(jī)位于全校300名以后，被劃分為C層。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 在分層作業(yè)當(dāng)中，教師針對(duì)《金剛石、石墨和C60》課程內(nèi)容進(jìn)行了三套不同難度的測(cè)試題目，其中A套題目分為基礎(chǔ)題5道和拓展題3道兩個(gè)部分，分發(fā)給A組同學(xué)，B套題目則分為基礎(chǔ)題5道和拓展題1道，分發(fā)給B組同學(xué)，C套題目則只有5到基礎(chǔ)題目，分發(fā)給C組同學(xué)。

3.作業(yè)輔導(dǎo)和批改 在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)題目解答時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，A組同學(xué)對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握最深厚，對(duì)于基礎(chǔ)題目的解答最為迅速，正確率也最高，同時(shí)，在剩余的實(shí)踐當(dāng)中，由于擁有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，也分別展開了拓展題目的解答；B組同學(xué)相較于A組同學(xué)來說，基礎(chǔ)知識(shí)稍顯薄弱，在基礎(chǔ)題目的解答過程中浪費(fèi)了一定的時(shí)間，在完成解答后，對(duì)于拓展題目的熱情并沒有A組同學(xué)高，因此拓展題目的解答稍顯吃力；C組同學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基礎(chǔ)題目的解答較為困難，同時(shí)錯(cuò)題較多，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致作業(yè)題目沒能夠按時(shí)解答完成。

面對(duì)這一問題，教師采用了獨(dú)特的作業(yè)輔導(dǎo)和批改方式，首先，針對(duì)每日作業(yè)展開了書面輔導(dǎo)，通過及時(shí)收、及時(shí)改、及時(shí)發(fā)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過書面評(píng)語，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)；課后，教師展開了一對(duì)一、一對(duì)二的單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)C組同學(xué)當(dāng)中缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少學(xué)習(xí)方法的同學(xué)展開輪流溝通輔導(dǎo)，幫助其樹立信心，引導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)。此外，教師還采用了小組輔導(dǎo)的方式，通過同學(xué)之間的輔導(dǎo)和溝通，帶動(dòng)課堂氛圍的活躍，使不同層次的學(xué)生形成交流，共同提高[1]。

二、分層作業(yè)的結(jié)果研究

1.開展問卷調(diào)查 在經(jīng)歷過數(shù)月的跟蹤調(diào)查后，本人對(duì)8班40名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開了兩次問卷調(diào)查。在問卷設(shè)計(jì)當(dāng)中，本人將題目設(shè)置為二十道選擇題，其中包括每天化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、分層作業(yè)的難易程度、解題速度以及課余時(shí)間等問題進(jìn)行了提問。第一次問卷調(diào)查在開展分層作業(yè)之前，40%的學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時(shí)間在20-30分鐘，35%的學(xué)生化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間超過半小時(shí)，只有5%的學(xué)生能夠在10分鐘左右完成化學(xué)作業(yè)。第二次問卷調(diào)查開展在分層作業(yè)實(shí)施之后，化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間能夠在20分鐘的學(xué)生達(dá)到了80%，同時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示，化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，也尋求到了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)變化 除了問卷調(diào)查之外，本人還對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)三次考試成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)，其中包括分層作業(yè)實(shí)施前的第一次模擬測(cè)試、分層作業(yè)實(shí)施過程中的第二次模擬測(cè)試以及學(xué)期末的期末測(cè)試。其中，第一次模擬測(cè)試，8班40名學(xué)生共有39名參加了考試，平均分為57.2分，其中最高分為95.5分，最低分僅為13分。及格人數(shù)為27人。教師根據(jù)這次成績(jī)進(jìn)行了全校排名，并劃分了層次；第二次模擬測(cè)試中，8班40名學(xué)生全部參加了考試，平均分為59.2分，最低分為27分，及格人數(shù)為30人；期末測(cè)試中，8班40名學(xué)生參加了考試，平均分65.7分，最低分46分，及格人數(shù)35人。本人對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了咨詢，多數(shù)學(xué)生表示，分層作業(yè)的方式和教師的教學(xué)輔導(dǎo)方法，幫助其找到了解題的思路，在考試過程中，可以對(duì)部分基礎(chǔ)性的問題進(jìn)行解答，并保證其正確率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法變化 在對(duì)學(xué)生的走訪和咨詢過程中，本人發(fā)現(xiàn)，許多原本化學(xué)水平較低的學(xué)生，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分層作業(yè)之后，通過教師的輔導(dǎo)和幫助，已經(jīng)能夠形成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并獲得了化學(xué)成績(jī)的提升[2]。本人分析了學(xué)習(xí)效果后，總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

首先，分層作業(yè)的方法通過對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同水平的作業(yè)內(nèi)容，使得化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的C組學(xué)生可以首先通過完成自己可以獨(dú)立解答的習(xí)題來提升學(xué)習(xí)信心，教師從旁的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得一定程度的學(xué)習(xí)提升。學(xué)習(xí)效果的提升可以從8班成績(jī)的變化看出，在考試當(dāng)中，該班某同學(xué)能夠在期末測(cè)試中通過已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)完成對(duì)部分基礎(chǔ)題目的正確解答，最后化學(xué)成績(jī)達(dá)到了46分。

其次，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀和相對(duì)較好的學(xué)生來說，分層作業(yè)的方式更加適合他們學(xué)習(xí)方法的深化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來說，分層作業(yè)當(dāng)中的拓展性練習(xí)，使得他們?cè)诨瘜W(xué)問題的解答當(dāng)中擁有了更多的角度，并能夠使其養(yǎng)成深刻審視自身在解答過程中出現(xiàn)問題的習(xí)慣，幫助其尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，使成績(jī)得到進(jìn)一步提高；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的B組學(xué)生來說，通過分層學(xué)習(xí)，同學(xué)可以明確自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的能力不足，并形成自我培養(yǎng)的方法，再借助教師的輔導(dǎo)和幫助后，能夠迅速轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有益的學(xué)習(xí)方法，提升成績(jī)。

作為分層教學(xué)的繼承和延伸，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施使得分層教學(xué)理念能夠充分運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固當(dāng)中，學(xué)生通過解答符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目，既可以鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行具有針對(duì)性的拓展提高，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良鋒.初中化學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2017，（06）

[2]張軍，張尤勝.初中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)化學(xué)，2014，（11）

（作者單位：江蘇省射陽縣合興初級(jí)中學(xué) 224300）